依托童話的“反復”元素，培養(yǎng)低年級學生言語素養(yǎng)

鄭國英

摘 要：“反復”是童話中比較常用的寫法。依托這種獨特的語言表達形式，在童話教學中，構建充滿張力的言語情境，通過仿一仿、續(xù)一續(xù)、創(chuàng)一創(chuàng)，引導學生學習簡單的表達范式，哺育語言敏感度，訓練語言表達能力，促進學生言語素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：童話；反復；仿一仿；續(xù)一續(xù)；創(chuàng)一創(chuàng)；言語素養(yǎng)

縱觀統(tǒng)編教材，我們發(fā)現(xiàn)低年級教材中編排了大量的童話。教師是課程資源的開發(fā)者和研究者，在童話教學中，我們除了要激發(fā)學生閱讀的興趣以外，更重要的是要挖掘童話中的語文元素，讓學生在語文知識和能力上有所收獲和提升。細讀這些童話，我發(fā)現(xiàn)有不少童話故事都采用了反復的寫法，用相同或相似的詞句或段式推進故事情節(jié)。這種獨特的語言表達形式是我們初步培養(yǎng)低年級學生語文素養(yǎng)的極好切入口。現(xiàn)結合統(tǒng)編教材中的童話教學實踐，談談自己是如何有效整合開發(fā)這個教學元素，引導孩子們嘗試著說話寫話，促進學生言語素養(yǎng)的生長的。

一、仿一仿，促進積累

低年級的孩子，往往想說卻沒有足夠的語言來表達。不少童話中同樣的詞句會反復出現(xiàn)。如一年級上冊“和大人一起讀”閱讀材料《拔蘿卜》中“嗨喲！嗨喲！拔呀拔，拔不動”反復出現(xiàn)四次，句子富有韻律，朗朗上口；二年級下冊《大象的耳朵》用四次“耷拉”推動故事情節(jié)的發(fā)展。對故事中反復出現(xiàn)的詞句，孩子們都樂讀愛說，我們可以引導學生積累和運用。

如二年級下冊《青蛙賣泥塘》中，青蛙四次大聲吆喝：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”每次賣的泥塘都比前一次有變化，泥塘的特征不斷得到補充。我讓學生想想在即將到來的跳蚤市場活動中，你會怎樣向大家推薦一樣東西，吆喝一下，讓大家都爭著買你的玩具或者文具？

學生馬上開始吆喝起來：“賣橡皮嘍，賣橡皮！一擦就干干凈凈。”“賣芭比娃娃嘍！賣芭比娃娃。好漂亮的芭比娃娃。”……課堂氣氛異常活躍。在愉悅、放松的狀態(tài)下，“吆喝”的意思不言而喻，學生也在語言實踐活動獲得了語言的生長。

二、改一改，錘煉語感

有些童話的表達反復不止一種范式，我們可以引導學生破解語言表達的密碼，互相補充模仿，品味語言的獨特之處。

如二年級下冊第19課《大象的耳朵》第三段中小兔子說的話“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”和第六段中小羊說的話“大象啊，你的耳朵怎么耷拉著呢？”都是問句結構的反復，但是語句還是有些許變化的。孩子們通過比較，發(fā)現(xiàn)有了“咦”更能表現(xiàn)小兔內心的奇怪。我讓學生試著把小羊的話也用上“咦”字，再讓學生試著用上“咦”說說小鹿、小馬，還有小老鼠會怎么問大象。學生饒有興趣地說，之后我問，為什么故事里不都用上“咦”把小動物的問話寫出來。學生通過言語實踐，自然就能體會到語句反復還需有變化，才不會繁瑣和呆板。

在“反復”的語言背景下，孩子們通過比較、模仿、玩賞，錘煉了語言敏感度，更體會到了語用的智慧和樂趣。

三、創(chuàng)一創(chuàng)，提升表達

統(tǒng)編教材中很多童話故事會用反復的結構推進故事情節(jié)的發(fā)展。有的是并列式反復，如《蜘蛛開店》《開滿鮮花的小路》；有的是遞進式反復，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等。我們可以引導學生發(fā)現(xiàn)童話故事構段上的共同點，讓學生用這樣的段式自己創(chuàng)編故事，這樣既降低了說寫的難度，又豐富和提升了語言表達能力。

1.想象續(xù)寫

有些童話故事結尾會給人意猶未盡的感覺，我們可以讓學生借助故事情節(jié)的反復進行推斷想象，理解表達。

如二年級下冊《蜘蛛開店》一課中蜘蛛開店，“每位顧客只需付一元錢。”她先賣口罩，可是大嘴巴的河馬來了，蜘蛛用了一整天織完河馬的口罩；再賣圍巾，可是長脖子的長頸鹿來了，蜘蛛忙了一星期織完長頸鹿的圍巾；接著又賣襪子，可是四十二只腳的蜈蚣來了，嚇得蜘蛛匆忙跑回網(wǎng)上。蜘蛛每次決定賣什么前都想著什么簡單賣什么，但是預估和現(xiàn)實的難題形成巨大的反差，讓人忍俊不禁。課后，我讓孩子們想一想：接下去，蜘蛛打算賣什么了呢？怎么想，招牌怎么掛？又會遇到誰呢？孩子們的續(xù)寫幽默又奇特，把動物的特征都反向加注在蜘蛛身上。

有一位孩子這樣續(xù)寫：蜘蛛躲在網(wǎng)中，心里想：還是賣背心吧，因為背心織起來很簡單。第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著：“背心編織店，每位顧客只需付一元錢。”顧客來了，是一頭大象。

2.合作創(chuàng)編

編童話對低年級學生來說會有一定的難度，他們想象力豐富，只要給編寫找到一個支架，也能誕生精彩的作品。我們可以依托童話反復的結構為學生編寫故事搭設“支架”。

如借助情節(jié)結構圖引導學生探究到《小馬過河》的反復結構后，我便鼓勵學生學著使用反復結構創(chuàng)作童話——《小螞蟻歷險記》。

第一步：出示情節(jié)結構圖。

第二步：設想螞蟻一路上會遇到哪些困難，是怎么做的？

學生發(fā)揮自己的想象，設想：小螞蟻遇到了小河，想辦法過河；遇食蟻獸，用智慧戰(zhàn)勝了它；遇伙伴，齊心協(xié)力找到食物……

第三步：同桌合作完成情節(jié)圖，然后借助情節(jié)圖編故事內容。

有了反復結構的支撐，再加上直觀的情節(jié)圖，學生筆下的小螞蟻一路上“跋山涉水”，歷經(jīng)“千辛萬苦”，故事精彩紛呈。創(chuàng)編童話的同時，同學們不僅受到了小螞蟻不屈精神的鼓舞，更重要的是獲得了創(chuàng)作的快樂，寫話能力得到了提升。

語文是一門實踐性課程。學生的言語生長的關鍵在于語言實踐。我們要依托童話中“反復”的語言表現(xiàn)形式，構建充滿張力的言語情境，讓低年級學生在言語實踐中逐步形成扎實的言語素養(yǎng)，為中段的習作打好基礎。

參考文獻：

張麗萍.在語言實踐中實現(xiàn)言語生長[J].小學語文教師，2018（12）：28-30.

編輯 謝尾合