依托童話的“反復”元素，培養低年級學生言語素養

鄭國英

摘 要：“反復”是童話中比較常用的寫法。依托這種獨特的語言表達形式，在童話教學中，構建充滿張力的言語情境，通過仿一仿、續一續、創一創，引導學生學習簡單的表達范式，哺育語言敏感度，訓練語言表達能力，促進學生言語素養的提升。

關鍵詞：童話；反復；仿一仿；續一續；創一創；言語素養

縱觀統編教材，我們發現低年級教材中編排了大量的童話。教師是課程資源的開發者和研究者，在童話教學中，我們除了要激發學生閱讀的興趣以外，更重要的是要挖掘童話中的語文元素，讓學生在語文知識和能力上有所收獲和提升。細讀這些童話，我發現有不少童話故事都采用了反復的寫法，用相同或相似的詞句或段式推進故事情節。這種獨特的語言表達形式是我們初步培養低年級學生語文素養的極好切入口。現結合統編教材中的童話教學實踐，談談自己是如何有效整合開發這個教學元素，引導孩子們嘗試著說話寫話，促進學生言語素養的生長的。

一、仿一仿，促進積累

低年級的孩子，往往想說卻沒有足夠的語言來表達。不少童話中同樣的詞句會反復出現。如一年級上冊“和大人一起讀”閱讀材料《拔蘿卜》中“嗨喲！嗨喲！拔呀拔，拔不動”反復出現四次，句子富有韻律，朗朗上口；二年級下冊《大象的耳朵》用四次“耷拉”推動故事情節的發展。對故事中反復出現的詞句，孩子們都樂讀愛說，我們可以引導學生積累和運用。

如二年級下冊《青蛙賣泥塘》中，青蛙四次大聲吆喝：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”每次賣的泥塘都比前一次有變化，泥塘的特征不斷得到補充。我讓學生想想在即將到來的跳蚤市場活動中，你會怎樣向大家推薦一樣東西，吆喝一下，讓大家都爭著買你的玩具或者文具？

學生馬上開始吆喝起來：“賣橡皮嘍，賣橡皮！一擦就干干凈凈。”“賣芭比娃娃嘍！賣芭比娃娃。好漂亮的芭比娃娃。”……課堂氣氛異常活躍。在愉悅、放松的狀態下，“吆喝”的意思不言而喻，學生也在語言實踐活動獲得了語言的生長。

二、改一改，錘煉語感

有些童話的表達反復不止一種范式，我們可以引導學生破解語言表達的密碼，互相補充模仿，品味語言的獨特之處。

如二年級下冊第19課《大象的耳朵》第三段中小兔子說的話“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”和第六段中小羊說的話“大象啊，你的耳朵怎么耷拉著呢？”都是問句結構的反復，但是語句還是有些許變化的。孩子們通過比較，發現有了“咦”更能表現小兔內心的奇怪。我讓學生試著把小羊的話也用上“咦”字，再讓學生試著用上“咦”說說小鹿、小馬，還有小老鼠會怎么問大象。學生饒有興趣地說，之后我問，為什么故事里不都用上“咦”把小動物的問話寫出來。學生通過言語實踐，自然就能體會到語句反復還需有變化，才不會繁瑣和呆板。

在“反復”的語言背景下，孩子們通過比較、模仿、玩賞，錘煉了語言敏感度，更體會到了語用的智慧和樂趣。

三、創一創，提升表達

統編教材中很多童話故事會用反復的結構推進故事情節的發展。有的是并列式反復，如《蜘蛛開店》《開滿鮮花的小路》；有的是遞進式反復，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等。我們可以引導學生發現童話故事構段上的共同點，讓學生用這樣的段式自己創編故事，這樣既降低了說寫的難度，又豐富和提升了語言表達能力。

1.想象續寫

有些童話故事結尾會給人意猶未盡的感覺，我們可以讓學生借助故事情節的反復進行推斷想象，理解表達。

如二年級下冊《蜘蛛開店》一課中蜘蛛開店，“每位顧客只需付一元錢。”她先賣口罩，可是大嘴巴的河馬來了，蜘蛛用了一整天織完河馬的口罩；再賣圍巾，可是長脖子的長頸鹿來了，蜘蛛忙了一星期織完長頸鹿的圍巾；接著又賣襪子，可是四十二只腳的蜈蚣來了，嚇得蜘蛛匆忙跑回網上。蜘蛛每次決定賣什么前都想著什么簡單賣什么，但是預估和現實的難題形成巨大的反差，讓人忍俊不禁。課后，我讓孩子們想一想：接下去，蜘蛛打算賣什么了呢？怎么想，招牌怎么掛？又會遇到誰呢？孩子們的續寫幽默又奇特，把動物的特征都反向加注在蜘蛛身上。

有一位孩子這樣續寫：蜘蛛躲在網中，心里想：還是賣背心吧，因為背心織起來很簡單。第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著：“背心編織店，每位顧客只需付一元錢。”顧客來了，是一頭大象。

2.合作創編

編童話對低年級學生來說會有一定的難度，他們想象力豐富，只要給編寫找到一個支架，也能誕生精彩的作品。我們可以依托童話反復的結構為學生編寫故事搭設“支架”。

如借助情節結構圖引導學生探究到《小馬過河》的反復結構后，我便鼓勵學生學著使用反復結構創作童話——《小螞蟻歷險記》。

第一步：出示情節結構圖。

第二步：設想螞蟻一路上會遇到哪些困難，是怎么做的？

學生發揮自己的想象，設想：小螞蟻遇到了小河，想辦法過河；遇食蟻獸，用智慧戰勝了它；遇伙伴，齊心協力找到食物……

第三步：同桌合作完成情節圖，然后借助情節圖編故事內容。

有了反復結構的支撐，再加上直觀的情節圖，學生筆下的小螞蟻一路上“跋山涉水”，歷經“千辛萬苦”，故事精彩紛呈。創編童話的同時，同學們不僅受到了小螞蟻不屈精神的鼓舞，更重要的是獲得了創作的快樂，寫話能力得到了提升。

語文是一門實踐性課程。學生的言語生長的關鍵在于語言實踐。我們要依托童話中“反復”的語言表現形式，構建充滿張力的言語情境，讓低年級學生在言語實踐中逐步形成扎實的言語素養，為中段的習作打好基礎。

參考文獻：

張麗萍.在語言實踐中實現言語生長[J].小學語文教師，2018（12）：28-30.

編輯 謝尾合