優(yōu)化作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)減負增效

姚春

摘 要：語文作業(yè)是鞏固語文教學(xué)及運用知識，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前形勢下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減負增效呢？針對目前作業(yè)現(xiàn)狀進行思考分析，提出在作業(yè)中加入情趣元素，整合各類資源，尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生輕松、愉快地完成作業(yè)，鞏固知識，提高能力，增強語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情趣；整合資源；尊重差異

語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，同時，也是許多老師較容易忽視的一環(huán)。縱觀我們小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀，十之八九的學(xué)生為作業(yè)而傷腦筋，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而實現(xiàn)輕負高質(zhì)是我們所無法回避的課題。

一、加入情趣元素，設(shè)計趣味性作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計要形式新穎、富有創(chuàng)意，加入一些情趣元素，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就躍躍欲試，既鞏固了知識，也發(fā)展了能力。

1.畫寫結(jié)合，再現(xiàn)情景

小學(xué)生的直觀思維相對比較強，讓其在理解課文的基礎(chǔ)上，通過畫畫寫寫等比較直觀的畫面，對一些課文的語句或段落進行情景再現(xiàn)，強化學(xué)生對語言文字的理解與體會。

如：學(xué)習(xí)了《詹天佑》一課，學(xué)生對“開鑿隧道”“設(shè)計人字形路線”這兩段有一定的難度。在課前布置作業(yè)時，指導(dǎo)學(xué)生讓文字變成一張張設(shè)計圖，然后在課堂中讓學(xué)生邊畫邊講解，這樣既突破了難點，又進一步體會到詹天佑的杰出。

2.讀說結(jié)合，增強表達

對于詞句優(yōu)美的課文，在設(shè)計作業(yè)時，讓學(xué)生去讀讀背背，并把自己讀得最好的錄下來，在全班同學(xué)面前展示。這樣既提高了積極性，也提升了朗讀水平。

如：像《桂林山水》等游記類的文章，讓學(xué)生設(shè)計廣告詞、解說詞等，再進行交流，這樣提高了學(xué)生的口語交際能力。

3.編演結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造性

在作業(yè)設(shè)計時，我針對教材的特點，注重學(xué)生理解課文的同時，讓學(xué)生編寫結(jié)尾，讓學(xué)生演一演，這樣拓展了學(xué)生的想象空間，增強了學(xué)生的想象力。

比如：學(xué)了《狐假虎威》一課后，讓學(xué)生多注意狐貍、老虎及其他小動物的神態(tài)、語言等語句，把故事情節(jié)表演出來，讓學(xué)生更深刻地理解課文。

二、整合各類資源，設(shè)計參與式作業(yè)

為孩子們搭建一個平臺，這個平臺聯(lián)系著課內(nèi)與課外，讓孩子們在這個平臺上展現(xiàn)自我，使他們的心智得到發(fā)展，人格得到完善，素質(zhì)得到提高。

1.整合校園資源，愉快作業(yè)

我們在教會學(xué)生知識的同時，應(yīng)引導(dǎo)他們在實踐中付諸行動，讓其能理論聯(lián)系實際，能讓我們的語文知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，整合校園資源與教材內(nèi)容。

如：在運動會時，讓學(xué)生寫寫通訊報道稿，讓學(xué)生能在感受校園生活豐富多彩的同時，做到學(xué)以致用。

2.關(guān)注家庭資源，輕松作業(yè)

充分利用好家庭這一資源，針對每個家庭的不同特點巧妙地設(shè)計一些語文作業(yè)。讓孩子采訪自己的長輩，了解長輩的艱辛；讓孩子為開店的父母設(shè)計宣傳廣告或做產(chǎn)品介紹等等。

如：在布置作文《我的父親》時，就讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親，使孩子們更深刻地了解自己的父親，從而寫出一篇深刻的調(diào)查報告或紀(jì)實文章。

3.社會實踐生活，深化作業(yè)

要讓學(xué)生多渠道地了解社會，關(guān)注社會，親近自然，分清真善美，明辨假丑惡。只有這樣，他們才可能會有深刻的思考、獨特的見解，親身體驗課文中所講的內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間。

如：學(xué)完了老舍的《北京的春節(jié)》后，我布置了這樣一個作業(yè)：說說家鄉(xiāng)的起源，說說家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情……調(diào)查一下家鄉(xiāng)的婚娶風(fēng)俗、過節(jié)習(xí)俗等散發(fā)著濃濃鄉(xiāng)土氣息的文化特色。學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生寫一篇《家鄉(xiāng)的______》的習(xí)作。有了前面的鋪墊，諸如《家鄉(xiāng)的婚娶風(fēng)俗》《家鄉(xiāng)的勞動號子》《家鄉(xiāng)的灶頭畫》等文章呈現(xiàn)在我們的面前，不再是泛泛而談。

三、尊重學(xué)生差異，設(shè)計自主性作業(yè)

在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該考慮到孩子們的經(jīng)歷、背景、愛好等因素，杜絕“一刀切”的作業(yè)模式，讓學(xué)生在各個層面得到有效的訓(xùn)練，在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉，體驗成功，獲得輕松、滿足、愉快的情感。

1.“自助餐”式

現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快，許多人喜歡自助餐的形式，我們?nèi)绾卧谧鳂I(yè)設(shè)計中也應(yīng)用一下“自助餐”的模式，各取所需，各得其所，豈不美哉？

如：教完朱自清的《春》一文后，我設(shè)計了以下“自助餐”式的作業(yè)：

（1）如果你愛朗讀，不妨有感情地讀讀這篇課文；

（2）如果你愛讀書，不妨閱讀朱自清的《荷塘月色》《背影》等；

（3）如果你愛文學(xué)，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句；

（4）如果你愛繪畫，不妨畫出春天給你印象最深的景象；

（5）如果你愛習(xí)作，不妨寫寫你對這篇文章的感受；或根據(jù)課文仿寫四季或《故鄉(xiāng)的春》；

（6）如果你愛編報，不妨查查資料，編一期有關(guān)“朱自清”的手抄報。

以上六題，憑興趣任選其一二。

這六個作業(yè)層次分明，有難有易，給學(xué)生一個選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣來完成。

2.“保底+1”式

在作業(yè)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生的能力，采用“保底+1”的模式，也就是說，前面的“保底”就是最基礎(chǔ)的作業(yè)，目的是鞏固已學(xué)知識，而后面的“+1”則可以根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)及所掌握的知識，自主選擇。

例如：在教學(xué)生字新詞時，對于有的同學(xué)來說，抄寫一二遍就可以掌握，而對于一些后進生來說，卻存在著很大的問題。為此，在安排作業(yè)時，學(xué)生寫完本課生字后，根據(jù)自己的能力來完成“+1”的作業(yè)，可以是組詞、造句，也可以是音序、字母等。

3.“定量”式

就是老師在布置作業(yè)時只規(guī)定作業(yè)的量，學(xué)生可以自行設(shè)計作業(yè)的形式、內(nèi)容等，把作業(yè)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

例如，學(xué)完一篇課文后，我讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，只規(guī)定作業(yè)的量（一張練習(xí)紙），基礎(chǔ)差的同學(xué)側(cè)重于字詞的鞏固，基礎(chǔ)好的同學(xué)側(cè)重于對文章的理解，這種讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)的方式，把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣設(shè)計作業(yè)。

在現(xiàn)行的教育形勢下，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)多為學(xué)生考慮，在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)的同時，盡自己最大的努力調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其成為學(xué)習(xí)的主人，增強自身的語文素養(yǎng)。

編輯 郭小琴