論“整本書閱讀”中的名著導讀策略

摘 要：2017年《普通高中語文課程標準》提出了“整本書閱讀與研討”任務群 ，強調學生要讀好書，讀整本書。近兩年對于“整本書閱讀”的研究層出不窮，相關案例和教學設計也源源不斷。對整本書（名著）的導讀策略也逐漸的成為課堂教學的重要組成部分。本文中，筆者主要從“背景介紹”、“經典片段”、“通過關聯與比較”、“利用多媒體”、這四個方面來為名著導讀提出實施建議，以此來激發學生閱讀整本書的興趣。

關鍵詞：整本書閱讀 導讀策略 實施建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0013-02

近幾年來，導讀策略在“整本書閱讀”教學中的地位是逐漸提升的。在對導讀策略的實施提出意見前，先得對導讀策略做一個明晰的定義。

1 導讀策略的定義與目的

《說文解字》中這樣解釋“導”字：“導，引也。從寸道聲”。“導”就是“引”，而“引”就是牽引，引領，引導的意思。導讀就是輔導閱讀、引導閱讀。本文所討論的“導讀”就是對學生閱讀整本書（名著）之前的引導。所謂“名著導讀”策略，就字面意思來看，即在學生閱讀名著之前，教師通過課堂教學活動，引導學生初步了解所讀書目的主要內容以及激發學生對名著的閱讀興趣。“導讀”關鍵在“導”，目的在“讀”。教師通過“導”的手段來讓學生達到“讀”的目的。“導讀”體現了“教師主導、學生主體”的辯證統一關系，是課堂教學民主性的體現。

1978年，語言學家呂叔湘先生以“少慢差費”四字批判中小學語文教學。對于當代語文教學而言，這一“呂叔湘之問”仍然高懸于語文教育研究者和工作者的心頭！想要改變現狀，只有讓學生多讀書，讀整本書，而其關鍵就在于培養學生的閱讀興趣。“整本書閱讀”中的名著導讀策略的主要目的就是合理利用課堂時間展開相關的語文教學活動以此來激發學生的閱讀興趣，為學生對整本名著的閱讀提供相應的鋪墊。

2 導讀策略的實施

名著導讀策略的實施內容是以在學生不了解、不熟悉所讀書籍的這一基本學情為參考的。具體內容可以從以下四個方面來實施。

2.1 以“背景介紹”來激趣

孟子曾說“讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也”。“知人論世”的方法常常在古詩詞教學中運用，名著導讀方面也同樣可以運用。如果學生對名著的作者、作者創作過程中的趣事、作者的個人情感經歷、逸聞軼事、創作背景產生興趣的話，那么對于名著的閱讀興趣自然而然的會提升。但是教師對一些情感經歷和逸聞軼事的講述要講究適當，不能讓學生過于關注這些東西。

比如，海明威的《老人與海》是根據真實事件而寫的。在一次出海期間，海明威的船被風暴襲擊，情況非常危險，一位老漁民于風暴之中將其救起。于是兩人結下了深厚的友誼，經常一起出海捕魚。有一次，海明威從老漁夫的口中聽到一件老漁夫親身經歷的事情：這位老漁夫在一次出海期間，捕到了一條大魚，由于船太小，就將大魚拖曳在船尾。期間又遇到了鯊魚群，當他到達岸邊之后，大魚只剩下了一幅魚骨架。當學生了解到這部小說背后的真實故事時，學生們腦海中會想：由真實案例改編的小說到底會是什么樣的小說呢？這位漁夫遇到鯊魚群時又是如何脫離困境的呢？到岸時漁夫是否很沮喪呢？想必帶著這些疑問，學生一定會更加愿意看這部名著的。

又比如，在閱讀三毛的《撒哈拉的故事》前向學生介紹荷西如何追求三毛，又如何對三毛定下了“六年之約”，荷西葬身水底等一系列真實的幸福而又痛苦的愛情故事。女生們一定會對此書感到極大的閱讀興趣。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之前介紹作者奧斯特洛夫斯基的人生經歷和創作過程，男性學生會對此產生興趣。

2.2 以“經典片段”來激趣

教師還可以選取名著當中最著名，又具有代表性的片段通過多媒體等方式向學生展示出來，以此來達到激趣的目的。教師所選擇的片段要能夠很好地展現小說特色或是展現小說主要人物性格的片段語句。

以《歐也妮·葛朗臺》為例，教師可以選取葛朗臺死前的精彩片段來讓學生閱讀。通過選取一些關鍵詞句，如“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西”；“歐也妮把金路易鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著”，讓學生在腦海之中形成這樣一些疑惑：為什么主人公這么喜歡錢財呢？他到底是個怎樣的人？他到底有多吝嗇呢？以經典片段來激發學生的興趣并不是為了單純的講解與賞析，更重要的是吊足學生的胃口，讓學生產生各種疑問。這樣學生對于該名著的閱讀欲望就被激發出來了。

對于長篇巨著《安娜·卡列尼娜》的導讀，教師可以選取女主人公臥軌自殺前的大段的心理描寫來作為“經典片段”來激趣。通過設置各種懸念以此來讓學生產生這樣的問題：女主人公為什么要自殺？是什么導致了她的自殺呢？《簡·愛》可以將第二十三章簡·愛對羅切斯特的經典對白作為引子。教師通過對二人的語言、動作的品味與賞析，帶領學生初步了解男女主人公各自的性格特點。這對于學生閱讀整本名著有一定的幫助。

一節課的課時是有限的，如何在有限的時間內讓學生了解更多的書籍信息，如何對整本書產生初步印象時，產生積極的閱讀期待？這主要取決于教師對名著中的“經典片段”的取舍與合理設計。

2.3 通過“關聯與比較”來激趣

教育心理學認為教育必須以個體心理發展的心理水平為基礎與依據。奧蘇泊爾曾提出過“有意義學習”的概念，即：在符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯系。簡單說，新知識的教學可以適當地和學生已有的知識建立一種合理的、邏輯性的聯系，以此作為支架與跳板，幫助學生加深對知識的理解與消化。筆者認為這一理論也適用于“整本書閱讀”教學的“導讀策略”之中。對于一本學生完全陌生的名著，教師可以通過學生先前閱讀過的書籍來激發學生的閱讀興趣與閱讀期待。

名著與名著之間的連接點可以是相同主題的不同作品。比如，對《高老頭》的導讀中，教師可以將其與學生先前閱讀過的《歐也妮·葛朗臺》相聯系。這兩部作品在主題上是有一定相似性的——寫吝嗇鬼的形象。教師通過在《高老頭》和《歐也妮·葛朗臺》之間建立一座橋梁，為《高老頭》的閱讀提供固著點。這種導讀會讓學生不斷地在腦海中想：同樣是吝嗇鬼，兩位主人公有何區別呢？這種“關聯與比較”既可以引起學生的閱讀興趣，還可以為閱讀新名著提供相應的心理預期與準備。

這種策略對學生的要求和對老師的要求都很高。對學生來說，學生要有一定的閱讀量。對教師來說，教師既要了解學生之前的閱讀情況，更要在名著與名著之間找到合理的關聯點與比較點。

2.4 利用“多媒體”來激趣

教育促進社會的發展，社會對教育也有一定的反作用。隨著社會的信息化發展，網絡、多媒體逐漸滲透到教育體系中。在導讀策略中，語文教師也可以充分利用網絡與多媒體的優點合理設計導讀策略。

例如，《畫皮》是以《聊齋志異》中的故事改編而成的電影，教師可以合理運用這一電影素材，播放《畫皮》中的一些經典場景，和學生們一同談談對《畫皮》的看法，以此來激發學生的閱讀興趣。《三個火槍手》電影中的打斗場面、《哈姆雷特》戲劇中的高潮部分都可以合理運用。

“整本書閱讀”的導讀策略方法眾多。教師不僅要設計出合理且高效的導讀策略，更要在一定的教學實踐內調動學生對于整本書的閱讀興趣與閱讀期待。只有將這座“橋梁”設計好了，學生與名著之間才會聯系密切，學生對名著的深入閱讀才會被激發出來。

參考文獻：

[1] 倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].北京.商務印書館，2018.

[2] 中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[S]，2017.

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[4] 陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京.北京師范大學出版社，2007.

作者簡介：陳胡濤，哈爾濱師范大學，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學·語文。