論中小學心理健康教育的積極取向與資源整合

牛錦萍

摘 要：中學生心理健康教育重視程度正在不斷提升，中小學校也開展了相應的課程對學生進行心理教育，傳統教育理念之下的中學生心理健康教育工作開展十分被動，那么在新時期就需要明確中小學生心理健康教育方面的積極性取向，爭取整合相應的資源，從心理健康視角進行專業化的教育，挖掘更多的教育資源，讓學生心理健康教育呈現更好的狀態，對中小學心理健康教育的積極取向與資源整合做出闡述與研究。

關鍵詞：心理健康教育；積極取向；資源整合

中小學學生的心理活動直接關系到后續的生活與學習，因此學校勢必在新的情況下做好中小學生的心理健康教育，整合資源，促進學生良好心理活動的構建，爭取使用新的教育方法解決舊的學生心理問題，給學生心理健康創建良好的局面。

一、心理健康教育的積極取向分析

（一）心理健康教育面向全體學生建立起積極的教育觀

在最近的幾年發展過程中，我國中小學校的心理健康教育工作獲得了較大的發展，并且也初步建立了應有的工作體系。在這樣情況下心理健康教育成果顯著，但是心理健康工作還存在一定的障礙，逐漸被劃定出特定的區域，如面對的并不是全體學生而是部分有問題的學生，忽視了學生在人格方面道德方面的發展。那么在新的教育改革情況下就需要樹立起新的教育觀點，建立起積極的教育觀，面向全體學生運用寬泛的視野去重新整合心理健康教育資源，由此形成一個合理的教育結構體系。心理健康教育面向的是整體學生，需要進行多方向的協調和發展，在總體規劃過程中不再是解決問題學生，還需要對潛在問題學生進行輔導教育，對沒有問題的學生做加強處理。良好品德修養及完善的人格對學生的發展將會起到積極的促進作用，因此在中小學生心理健康教育方面更需要樹立起新的教育觀面向所有學生而不是個體。

（二）心理健康教育滲透到教學活動中

很多學校的心理健康教育是心理學教師的主要工作任務，看起來和其他課程是不相關的，這也是心理健康教育產生資源限制問題的原因，心理活動在學校所有教育過程中產生，課程教育和學生的智能發展產生直接聯系，學科教育也需要做好分工整合和管理，人和環境之間的作用是交互的，學生的人格發展也與每一天的活動以及課堂內外教學產生直接聯系。需要每一位教師都參與其中，更新創新觀念，正確認識心理健康教育的整體性和規律性，做到整體思維的運用，將心理健康教育滲透到各個學科當中，教師們同心協力共同合作才可以完成對學生良好的心理教育[1]。

（三）教師的心理健康是教育基礎

在中小學心理健康教育當中，較為關注的是學生的心理健康，但是同時，教師的心理健康和學生的心理健康也是息息相關的，教師直接對學生產生影響，因此教師必須建立起良好的心態。傳統學校心理健康教育教學過程中專職教師非常少，這樣學生在成長階段也缺少專業性教師的關注，缺乏贊美，情感感知和體驗，勢必會影響學生積極心理健康的形成。教師要以發展的心態看待自己的學生，運用飽滿的熱情感染自己的學生，不斷創造激情，爭取可以在快樂中體驗到人生的美好。

二、中小學心理健康教育的資源整合

（一）教育資源整合

盡管心理健康教育一直在強調著學校還有家庭社會因素的共同調動與運用，但是在實際教學過程中學校依然是主導因素，在新時期為了獲得更好的心理健康教育成果就需要整合資源，本文采取了布朗芬布倫納的觀點將心理健康教育系統劃分為多個層次，這些層次是從里到外，微觀上看就是個體直接接觸的環境還有環境之間的相互作用，如心理健康教育要在學校、家庭社會的共同努力之下完成。教師和家長強強聯合，將中小學生的心理健康發展和環境之間進行連接，如學校家庭在兒童教育上的目標是一致的。宏觀系統屬于第二層次的內容就是風俗資源、文化資源、環境資源以及社會資源的運用，這屬于心理健康教育運用的新的去向。

（二）教育大環境資源

學校對于個體的心理健康起到主導型作用，那么在中小學心理健康教育中更需要建立起教育大環境，進行學校、家庭和社會的心理健康教育，從資源方面分析遺傳素質還有親子關系以及教養方式等都可能對兒童的心理產生直接影響，父母最初給孩子的是安全感、親情感、親近感以及信任感，這些都是良好的心理因素可以保持學生穩定的情緒狀態，讓學生的意志力在逐漸成長中建立起來。因此家庭和學校還需要給學生心理健康教育建立起優良的大環境，正確運用這種資源強化教學效果，強化學生的心理健康體驗。

綜上所述，本文對中小學心理健康教育的積極取向與資源整合進行了分析和研究，教育要樹立起新的理念，結合家庭社會資源對學生進行教育。

參考文獻：

馮縵，王百玲，劉燕，等.甘肅省回族地區農村中小學生心理健康狀況及其與生活事件的關系研究[J].中國健康教育，2015，25（4）：339-343.

編輯 馮志強