淺談小學中低年級習作教學策略

陳佳

摘 要：習作是學生學習中比較困難的一個部分，要想提高學生的習作水平，需要教師以兒童的視角多種方法調動學生的積極性，鼓勵學生認真觀察周圍的世界，體悟身邊的生活，廣泛閱讀優秀的文學作品；同時需要深入挖掘教材，把握學生特點，用具有童真童趣的語言引導學生掌握習作方法，記錄自己的想法，發揮自己的想象完成習作的學習任務。

關鍵詞：多積累 學方法 勤訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0124-01

小學三年級，學生從看圖寫話進入正式的習作練習階段。每到習作課，學生往往存在“不會分段”“句子不通順”“無話可說” “流水賬” “沒有條理”等毛病。如何引導學生發現習作的內在規律，從而不再害怕，甚至喜歡上寫作， 這是每一個語文老師都應該思考的問題。

1 “為有源頭活水來”——引導學生學會積累

1.1 常懷童心，引導學生觀察生活、積累素材

要求學生觀察生活，教師要學會經營教育環境。教室作為學生學習的主要場所，教師可以常懷一顆童心去設置很多可供學生觀察的“點”，并以此為基點延伸到家庭和社會生活中。比如我們的圖書角，教師可以引導提醒學生觀察我們的圖書角有什么書？多久換一次書？我們用什么裝飾的圖書角？延伸到家里，家里有書架么？是怎么收拾的？圖書館跟我們的圖書角有什么不同？教師自己觀察起來，課上課間與學生談一談。“今天我發現我們的教室貼上了綠油油的軟包。真的感謝你們的爸爸媽媽，為我們學習營造了這么好的環境，我們應該愛護它。”

就這樣，隨時隨地抓住我們教育生活的點滴，經常與學生交流自己的觀察所得，讓學生將觀察生活內化為一種習慣，讓學生發現到我們身邊有這么多有趣的事物。

1.2 廣泛閱讀 引導學生拓寬視野、積累語言

語言表達貧乏是小學生習作的一大困難。因此積累一定數量的規范書面語言是小學生寫好作文的必要條件之一。

堅持做讀書摘記。根據學生的接受能力，從低年級背誦經典古詩到高年級背誦經典古文，提高學生對傳統文化的認同和理解。從低年級記錄好詞好句到高年級學會做批注記錄自己的推理和感受，提高學生對語言文字的感知力和敏感度。

倡導多文體閱讀。培養學生多方面的閱讀興趣，從低年級的以童話、故事為主，逐步發展到各種說明文、傳記、小說等多種文學體裁，增強學生文體意識，拓展學生知識面。

2 磨刀不誤砍柴功———引導學生學會方法

2.1 深入挖掘教材，閱讀滲透寫作方法

有了素材，怎么寫？這就涉及到寫作方法的問題了。寫作方法從閱讀中來，從課標中來，從教材體系中來。這需要教師深入挖掘教材，深入分析教材的每一篇課文，結合課標，在我們的閱讀教學過程中滲透寫作方法的指導。比如<秋天的雨>，這是一篇非常典型的總分總結構的課文，在教學時，我們就可以滲透寫作時應圍繞一個中心寫，而且每一段也應該圍繞一個中心寫。比如《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》這兩篇童話，都有著故事情節相同，內容相似的特點，我們就可以滲透寫作中結構反復的寫法。

2.1 揣摩學生心理，畫圖理解文章結構

三年級的學生的思維處于由具象思維向抽象思維轉化的過程。在習作教學中，我們可以借助圖畫，幫助學生降低習作的難度。

（1）一個小胖子。學生剛開始寫作文往往不會分段。我們可以借助畫小人的辦法幫助他。開頭開門見山寫清楚要寫什么，就像一個人，看見臉就知道他是誰，簡單明了。結尾就像腳，簡單總結寫作內容的特點。有了腳，人才能站在那里，文章才完整。內容就像人的身體，我們要做一個豐滿的小胖子，把主要內容寫清楚。小人畫好了，文章主次就清晰了。

（2）一條河。靜下心來想一想，我們要寫的事情，就像河流一樣，是從源頭慢慢順流而下。我們在生活中先做什么事？又經歷了什么？最后的結果是什么？按照事情發展的順序想清楚，文章就有條理了。

（3）一顆樹。我們要想清楚誰做了什么事？這就是一棵樹的樹干了。再發揮自己的想象力，給樹畫上它的枝干，它的樹葉。比如什么時間？什么地點？這個地方有什么？都有哪些人？他們說了什么？他們做了哪些動作？他們心里想什么？聯想自己生活的畫面，畫好樹，文章就生動了。

（4）一朵花。要說清楚一個人的特點，往往需要好幾件事；要說清楚一個事物，往往需要好幾方面。所以某個人、某個物品就是花蕊，其他的就是花瓣。一朵花總要有三個花瓣才好看吧。這時，同學們就需要發揮想象力，把畫畫好了，文章也就具體了。

3 操千曲而后曉聲——引導學生多練習

學習的主體是學生，在教學中應堅持兒童“學”是寫作的前提，讓“教”深入童心，讓“練”成為常態。

3.1 說話訓練 ，培養興趣

在生活中中，引導學生充分“經歷”，蓄積飽滿的心靈感受，喚醒與他人交流的欲望，以每天一句或幾句話的形式記錄生活，培養習作興趣。

3.2 片段訓練，營造氛圍

學生言語世界的知識、技能、素養應該是情境化、生活化、活動化的，將“自閉”的寫作引向快樂的分享。抓住閱讀生活的閃光點，和孩子一起仿寫優美語段、一起續（改）寫故事、一起抒發自己的感想，營造一個寫作的常態化氛圍。

3.3 專題訓練，重點突破

教師在平時的積累訓練中滲透課標的要求，在每一單元的習作練習中重點突破。引導學生將平時練習中習得的經驗運用到專題習作中來，通過教師點評、學生互評等方式提高習作水平。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要做好學生的習作教學是一項任重道遠的任務，教師需要在引導學生多積累、學方法、多練習的原則上，不斷更新思想，并在實踐中探索，完善新方法。

參考文獻：

[1] 劉自銀.興趣引路在小學中低年級寫作教學中的作用[J].語文教學通訊，2018年9月.

[2] 葉永珍.小學語文習作教學中存在的問題及其對策[J].讀與寫雜志，2016年11月.

[3] 吳勇.習作教學如何教[J].中國教育學刊，2012年12月.