淺析初中數學有效課堂的構建途徑

路彥孔

摘 要：初中數學課作為以培養初中生抽象思維能力為目標的重要課程，是初中生觀察生活、了解世界、分析問題的有力工具。著眼初中數學學科特色，打造有效的初中數學課堂，為初中生提供生動、形象、直觀的數學學習環境，能激發初中生的數學學習熱情與活力，能促進初中生良好道德品質的形成。因此，初中數學教師要結合數學學科特點與學生認知規律，構建初中數學的有效課堂。

關鍵詞：初中數學；有效課堂；構建途徑；探究

數學是初中生需要學習且重要的一門基礎學科，不僅是初中生學習的數學知識，而且是觀察生活、了解世界、分析問題的有力工具，是與外部世界實現溝通互聯的特殊渠道，更是以此為載體培養與訓練學生數學思維的重要支撐。在初中數學課堂教學過程中，如果教師僅僅將重點放在對定義、概念等的機械講解上，而不是從數學的學科特色、現實運用的視角拓展教學的視野，就會導致數學教學低效、弱效，最終無法實現教學目標。因此，在初中數學課堂教學中，結合數學的學科特點，引導初中生感知數學、運用數學、體驗數學，是構建有效課堂的途徑。這不僅能夠增強學生對數學的內在認識，而且能夠促進學生鞏固數學基礎知識和基本技能，實現學生數學素養的全面提升。

一、著眼初中生的認知特點，科學設計初中生的數學活動

初中數學不論是在整體結構上，還是在知識的情節內容上，都有較強的活動性。著眼于初中數學有效課堂的打造，設計契合于學生學情的初中數學活動，有利于激發學生的學習熱情，鼓舞學生積極參與到初中數學學習中。基于此，教師要從學生的認知心理、個人思維的發展規律以及課堂學習的目標定位出發，結合學生對新舊知識經驗的掌握情況，精巧創設教學情境，合理架設提問點、互動點、合作點，努力實現基于初中數學學科特色的學生學習、課堂提問、教學內容三者之間的有機統合，構筑學生個性化的活動基礎。在充分考量問題難度與學生個人能力的基礎上，教師要在情境中適當地給予學生思考時間，這有利于激發學生積極的內在思考潛能。例如，學習一次函數時有這樣一道試題：已知直線l：y=k（x+3）與圓O相交于A、B兩點，O是坐標原點，△AOB的面積為S，求S最大值。針對這道題，教師引導學生梳理與一次函數的有關知識，重點突出“數形結合”在解決一次函數問題中的意義，從而啟發學生將抽象化的數學問題通過具象化的圖形進行解決。在學生自主學習的基礎上，教師可以推動學生通過交流合作的方式來促進初中數學的學習。

二、堅持貼近初中生的現實生活，注重理論結合學生實際

初中數學課內容充分考慮了學生的理解能力和學習興趣，在板塊設計、知識單元、思想理念塑造方面都體現了生活性的特征，這不僅能幫助學生更好地了解數學，而且能夠吸引學生的注意力，促進學生提高數學學習興趣。盡管滲透的視角各有不同，具體的內容也千差萬別，但是從本質上而言，初中數學的內容都來源于生活，與生活密切相關。因此，教師在開展情境教學時，可以從生活的視角出發，將學校、學生生活中發生的事情巧妙地融入教學設計中，或者把生活具體場景、自然和社會知識巧妙滲透到問題設計中，以此推動學生用情境中介紹的觀點、方式、經驗去理解與討論現實生活中的問題。情境式教學能為學生創造更多的動腦、動口、動手的機會，引領學生在探究中感受初中數學與現實生活結合緊密的辯證關系，充分激發學生的想象力、體驗力與表達欲。學生只有對學習活動感興趣，他們才會主動學習。教學中，引領學生在探究中感受數學與現實生活是結合緊密的，幫助學生深化對所學內容的了解，而且可以實現教學目標。

三、注重初中生的互動交流，深化學生共同合作

初中數學教學開展的關鍵是實現數學與學生認知水平的有機結合。初中數學教學的內容要難易適中，與學生初中數學基礎和認知能力相吻合，這是由中學生的智力發展特征所決定的。中學生的注意力持續性較短，不能長久地關注某件事，但中學生具有較強的好奇心和較高的學習積極性。因此，難易程度適中的教學內容，不僅能夠長時間保持學生的參與熱情，而且還能激發學生的高配合度，保證回答思路的準確性。創設學生之間的合作學習情境，不僅能夠激發學生的積極性、表現欲，而且能夠在彼此的討論與分享中，深化學生對情境內容的理解；不僅能夠增進學生間的感情，還能夠更好地學習克服困難，形成良好的積極探索的思維品質。在合作對象上，教師要提出明確化的要求，要求不同認知基礎的學生進行差異搭配，以提升合作的互動效果；在合作內容上，教師要注重結合情境知識的情節內容，引導不同的學生針對教師所提問題，進行角色化、差異化的投入，以幫助不同層次的學生從不同的角度出發，采用不同的方法，用不同的知識來認識、表達、解決問題。

總之，有效的課堂構建是一個持續長久的過程，僅僅通過課上的學習是遠遠不夠的。適宜的教學情境不僅能夠吸引學生主動學習，積極參與到教學活動中，而且能夠充分調動學生的學習積極性，促進初中數學教學活動的開展。因此，應根據學生的心理特點開展各種方式的學習活動，將生活事件滲透到初中數學教學中，能增強學生學習數學的動力與信心，為學生更好地學習初中數學奠定堅實基礎。

參考文獻：

葉勝前，王顯瓊.優化初中數學課堂教學的有效途徑[J].數理化學習，2016（4）.

編輯 杜元元