由篇及類 讓文體意識流淌于語文課堂

徐酩皓

摘 要：文體意識直接影響并決定著學生讀寫實踐成效。教師可引導小學生關注文本獨特表現手法、統領全文文眼以及匠心獨運的篇章結構，幫助學生形成初步的文體意識，由篇及類，使學生的讀寫教學實現高效。

關鍵詞：文體意識 表現手法 篇章結構 由篇及類

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0134-01

文體意識，是指人們在文體學習、寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。這一概念告訴我們，文體意識的形成是立足在大量的閱讀和寫作實踐基礎之上，而又服務于閱讀和寫作。

相同文體有相同的內在規律，這規律就是學生習得語言運用的基礎。目前，小學語文教材的各類文體散見于單元之中，其中寫人記事類文章在教材中所占比重最大。執教這類文章應該滲透文體意識，由篇向類。現以蘇教版《海倫·凱勒》為例，試述如下。

1 由篇及類尋“路線”

1.1 知識串聯，歸納要點

本單元主題為“有志者，事竟成”，《海倫.凱勒》位于單元之首，屬于寫人記事類的文章。教學中，教師先要讓學生明確這類文章是圍繞人物的哪些方面來寫的。為發展創造性思維，我設計了串聯同體裁課文的環節，讓學生回憶、交流五年級上學期所學過的同體裁課文，并選取其中《艾滋病小斗士》《諾貝爾》《少年王冕》三文為例，讓學生簡單復述，引導學生學會提煉，歸納要點，再結合本課內容，列入表格。

串聯同體裁課文，能形成知識的遷移，幫助學生回顧舊知。以表格的方式呈現，清晰直觀，能激發學生的好奇性與探索性，為尋求這類文章結構的規律提供階梯。

1.2 探討規律，尋求“路線”

通過小組合作發現文中這些人物都有共同的特點——都是困境奮起。在寫法上也有共同的規律——都是開篇先寫人物的坎坷遭遇，再寫人物的奮斗史，最后寫對社會的貢獻，從而突出主人公不屈不撓的精神品質。

執教中可采用串聯同類型文本的形式，銜接前后知識點，帶領學生還原到舊有的知識場景中，通過關注作者匠心獨運的篇章結構，從相同的文體中總結出內在規律，讓學生在學習方法上得以發展。總之，學生學習一類文章，教師要能夠幫助他們尋得一條解讀文本的“路線”，為今后寫同體裁作文指明方向。

2 品詞析句促表達

2.1 關注人物內心

文章開篇直接交代了海倫的出生，作者寫法獨特，圍繞了一個中心詞“不幸”展開描寫，用了大量篇幅去描寫海倫的內心感受，文中“無邊無際的黑暗”“死一般的沉寂”與“有聲有色的世界”這兩組短語前后存在強烈的視覺反差；兩句“不能……”，更突出了海倫連常人的最基本需求都無法得到滿足，生活之“不幸”深入人心。

教師要給予學生充分閱讀、說話的時間，讓學生閱讀文字，并結合自身經歷來談談感受，帶領學生走進海倫的內心世界，從而引導學生關注作者在行文時不僅僅提到病魔帶給海倫肉體上的折磨，更細致描繪了命運帶給她強大的精神壓迫。人物內心的細膩描寫極具張力與感染力，能推動故事發展。

2.2 關注典型選材

課文第二、三小節是寫了海倫學習生活中的一個小插曲——沙利文老師教她拼寫“水”。試想，沙利文老師來到海倫身邊，一定是教會她拼寫很多單詞，可作者為何只選取教“水”這件事呢？

可結合第7課《火星——地球的孿生兄弟》啟迪、引導、交流，讓學生充分了解“水”的含義。“水”能孕育生命，象征活力與希望，因而海倫能從中感受到生命的意義，重拾信心。可見這件事對她的影響之大，成為她人生道路中重要的轉折點。由此讓學生進一步感悟作者選材的典型性。

2.3 關注表達方式

作者在寫海倫摸讀盲文一事例中，將人物不屈不撓的優秀品質刻畫得淋漓盡致，讓學生找出描寫海倫勤奮摸讀的三句話，引導學生關注作者寫法的不同，巧設疑難：“作文一向力求語言精練，老師認為這三句句意重復，可不可以刪掉其中一句？”巧妙引導學生深入文本，挖掘語句之間的表達差異與內在關聯。

第一句是比喻句，生動形象地表現人物形象；第二句是直接描寫，強調了海倫不但讀，還寫字，再一次深化人物形象；第三句是形象化的描述，強調了她讀書“摸出血”。這三句話手法不同，卻又層層遞進，使人物形象愈發鮮明，作者正是圍繞一個中心，以不同的寫作手法，突出人物特點。

教學第二件事例中，讓學生自讀找出描寫海倫練習說話的語句，并與第四小節中描寫她摸讀盲文的語句進行比較，體會寫法的不同。學生在反復朗讀中逐漸發現，作者寫同一個人，注重了角度的不同。第四小節是從作者的角度，用第三人稱再現，而第六小節是用第一人稱，通過引用海倫的回憶來寫。當寫同一個人，在選材時，注重角度不同，可以讓人物的形象更飽滿，增強文章的生動性與真實性。

3 尋根求源做延伸

3.1 尋根問源，由表及里

在執教任何體裁文章時，最終要清晰作者為什么要這樣謀篇布局，關鍵點落在讓學生領會文章詳略結合的意義。

課文共寫了四件事，為什么作者詳寫了海倫摸讀盲文與練習說話兩件事，而略寫其余呢？此時，再次出示上述表格，給予學生更直觀地感受，這類文章都是抓住人物生平的主要事跡來反映其一生的主要特點。但是否只需要寫人物的奮斗歷程就行了呢？讓學生再次回歸課本，深入感知。顯然，對于一個從困境中崛起的人物，若他（她）經歷的遭遇愈坎坷，就愈能夠反襯人物的不屈不撓；若他（她）還推己及人、服務社會，其形象就愈光輝，影響愈深遠，能升華文章主題。

3.2 適度拓展，內外延伸

課末出示課外短文《張海迪——榜樣的力量》，短文主要講述張海迪身體癱瘓、刻苦學醫、為人治病的故事。設計三個問題：①這篇文章的體裁是什么？②文章從哪些方面來描寫人物的什么特點？③找出文中讓你印象深刻的語句，并談體會。層層引導，步步解析，加深對文體特點的體會，鞏固學習方法。

學生四年級學過《徐悲鴻勵志學畫》，對這類文體已有初步認識。六年級還將學到類似課文，如《輪椅上的霍金》《詹天佑》等，教師可推薦學生提前閱讀，也可推薦課外同體裁的文章，有助于學生內化于心。

總之，葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要不斷地探索多種類型文章教法，有意識地培養學生文體意識，由“一篇”走向“一類”，循序漸進，教會學生“學一文而懂一類文。”