源于生活 用于生活

王曉微

摘 要：在基礎教育改革不斷推進的今天，生活化教學受到了廣大教師的青睞。作為一門極具抽象的學科，在小學數學教學活動中開展實現生活化教學，不僅可以降低數學學習難度，還可以在多樣化的生活教學方式的引導下，激發學生的數學探究興趣，使其在已有的生活經驗的驅使下，自主地感知數學、理解數學、運用數學，實現學以致用。從教學內容生活化和教學方式生活化這兩個方面來談一談如何實現小學數學課堂教學生活化。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學內容；教學方式

所謂的小學數學教學生活化主要是指在組織教學活動的時候，教師立足學生的認知發展實際和已有的生活經驗，借助多樣化的方式，合理地將生活與數學教學結合起來，引導學生在生活經驗的驅使下，自主地感知數學、理解數學，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。由這一概念界定可以看出，要想實現小學數學課堂教學生活化，教師需要從教學內容和教學方式這兩個層面入手。

一、教學內容生活化

教材作為小學數學教學活動開展的載體，其中蘊含著豐富的生活內容。但是，這并不意味著教師在組織小學數學教學活動的時候，就可以直接地照本宣科。因為，教材大都是在普適性原則的指導下編寫出來的，其中所蘊含的某些內容與當地的學生生活實際情況不一致。這樣的生活內容是無意義的。對此，我在組織小學數學教學活動的時候，會立足教材內容，對其加以分析，合理地篩選生活素材，補充生活素材。以“兩步計算解決問題”這一內容教學為例，在組織教學活動的時候，我發現教材中所呈現的場景無法有效地調動學生的積極性。對此，我立足學生的學習生活實際，用送水師傅的場景創設了這樣的內容：大家都知道送水師傅吳叔叔每天都很辛苦，那你們知道他一天要送多少水嗎？在這樣的生活問題的引導下，學生的課堂參與積極性被充分調動起來了。他們紛紛猜測吳叔叔一天到底要送多少水。為了準確地計算，學生在教室里的水桶上發現其凈重是18千克，然后根據吳叔叔每天要送12個班級和3個辦公室，進而進行計算。在計算的過程中，有的學生先算出一共要送多少桶水，然后算出一共多少千克。即12+3=15，15×18=270千克。在這樣的教學過程中，不僅實現了教學內容的生活化，還使學生切身地體會到了數學的應用價值。

二、教學方式生活化

在傳統的小學數學教學活動中，倘若教師采取照本宣科的方式，非但不能實現生活化教學，甚至會削弱學生的數學教學活動參與積極性。對此，在生活化教學理念的指導下，我在組織小學數學教學活動的時候，會借助以下方式來實現在生活中學數學，在生活中用數學。

1.創設生活化情境

情境作為溝通生活與數學的橋梁，其不僅可以將抽閑的數學知識直觀形象地呈現在學生面前，還可以有效地激發學生的數學探究興趣，使其在已有生活經驗和數學知識儲備的驅使下，自主地探索數學。以“比例的應用”這一內容教學為例，在課堂教學之初，我立足教學實際和學生的生活實際為其創設了這樣的生活情境：在我們每一個人的身上都有著諸多的與比例有關的問題。比如說，我們的身高一般情況下，跟我們的腳底板的長度是7：1的比例；把我們的手握成拳頭，通過測量可以發現，拳頭一周的長度和我們的腳底的長度比例是1：1……這樣神奇的身體比例一呈現在學生面前，他們的注意力被充分地集中起來，對什么是比例，我們的身體還有哪些比例關系，我們要如何應用這些比例關系……產生了濃厚的探究興趣。這就為新知教學的順利開展奠定了堅實的基礎。而且，在這樣生活情境的創設下，學生也會自然而然地意識到我們所學到的數學知識與生活有著密切的聯系，對在生活中運用所學的數學知識產生了極大的興趣。

2.創設實踐活動

小學數學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學的數學知識解決實際生活問題。而生活化教學的實現也是為了引導學生在生活中學數學，在生活中用數學。所以，在組織小學數學教學活動的時候，我會立足教學內容，給予學生動手實踐的機會，使其在動手中加深對所學數學知識的理解，為其動手操作能力的提升奠定堅實的基礎。以“正方形和長方形的計算”這一內容教學為例，我立足所學內容，為學生創設了這樣一個問題情境：學校東側的操場墻的長度是80米，現在要用100米的圍竿圍出一個面積不少于800平方米的小菜園，該菜園的一面靠著墻，請問要如何圍出這樣的一個小菜園呢？在這樣極具生活價值的問題情境的引導下，學生會自主動手用手中的教具來圍出一個“小菜園”，其在動手中自然會探尋到解決問題的方法。而且，在實踐活動參與中也為其參與生活積累了豐富的經驗。

總之，在小學數學教學活動中，教師要樹立生活教育理念，從生活教學內容和生活教學方式入手，使學生在生活的引導下自主地感知數學、理解數學，為其靈活地在生活中運用數學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳明.生活化教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（5）：100.

[2]李德莉.新課程標準理念下小學數學生活化教學研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（2）：10.

編輯 魯翠紅