隱性的課程

鮑麗麗

摘 要：適宜的班級區域環境的創設能支持幼兒個別化學習，是一種“隱性的課程”，幫助幼兒在建構知識經驗的過程中獲得自由、自主、愉悅的發展。幼兒園個別化學習環境的設計可以從“游戲化情境”的設置、“整合的視角”這兩方面入手，創設活動環境，引發幼兒在與環境的相互作用中獲得相應的發展。

關鍵詞：個別化 學習環境 幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0193-01

環境作為無聲的教育，隱性的課程，能幫助幼兒在建構知識經驗的過程中獲得必要的支持，而區域環境是其中促進幼兒發展的有效平臺。在區域學習中，幼兒按照自己的興趣、能力自由選擇活動，這種自由、自主、自發的活動氛圍有利于激發幼兒學習的自主性與積極性，屬于幼兒個別化學習。那么，在設計個別化學習環境中，我們需要關注什么呢？

1 “游戲化情境”——個別化學習環境的關鍵

1.1 創設立體化場景，讓學習個別化

立體化場景是指充分利用墻面、桌面、地面、柜面不同高度的層次錯落感，設計游戲內容，為活動創設互不干擾的環境。讓每個幼兒在開放的時間和空間里，找到適合自己的學習內容，學習方式，學習空間，使學習的原動力得到最大的激發。

1.2 制定游戲化規則，讓學習趣味化

活動規則是指在設計個別化學習環境的同時，賦予某個區域特定的游戲規則，旨在提高幼兒參與活動的積極性和趣味性。如設置“老師請拍照”牌，當幼兒在游戲區中成功完成材料操作，有了成品后可舉 “老師請拍照”牌，請老師幫忙將作品拍照留影，讓幼兒體驗成功；在壘高測量的操作中，設置“最高紀錄”，鼓勵幼兒努力操作挑戰前一位紀錄保持者……可見，某些游戲化規則的制定，讓學習更有趣了，讓幼兒參與學習更有積極性了。

1.3 提供直觀形象的示意圖，讓學習意義化

意義建構理論認為信息研究應由來源強調轉向使用者強調的方向，這種轉向，視信息尋求與使用為一種溝通實踐模式。在個別化學習環境的創設中，我們利用各種符號、圖像等設計成直觀形象易懂的示意圖，有規范行為，提示規則的，如指示游戲中玩具材料的擺放、進區規則的約定、進區人數的提示等；有示意步驟方法的，如，美術區繪畫、手工制作的步驟圖，益智區各種玩具的的操作方法圖等；有豐富情節的，如建構區提供建構場景圖，美術區設置情境畫，鼓勵幼兒來表現豐富情景畫面、續編故事等。在這個過程中幼兒從觀察者變為行動者，在游戲中根據示意圖的暗示自律自主學習。

具體形象的示意圖的利用，給幼兒以啟發提示，有利于幼兒形成自覺自律的行為。讓幼兒感受到無形的教育，讓幼兒的學習更具有探究性、計劃性和自主性。

2 “整合的視角”——個別化學習環境的基礎

2.1 內容選擇的全面性

我們在堅持使用《幼兒園教育綜合叢書》的同時，兼顧各領域的平衡，適當選擇個別非主題的內容，以做到雙平衡。如科學區我們投入“照鏡子”——我放你猜，讓幼兒通過底座鏡子中反射的圖像局部，猜測上面圓卡片上的具體形象，從而提高幼兒對事物的認知和合作交往能力；益智區投入“軌道路路通”“小球滾下來”引導幼兒在觀察學習玩法示意圖的基礎上，自己創新玩法，此類玩具極具探究性，幼兒百玩不厭。結合季節、節日等時令可生成如種子、稻草制作，剝花生、夾核桃；十九大新聞我知道等非主題內容，以豐富補充課程內容，使課程更貼近幼兒生活。

2.2 材料提供的層次性

維果茨基的最近發展區理論是我們為幼兒提供個別化學習活動材料的指導原則之一。在區域活動中我們注重材料投放的層次性，關注幼兒的最近發展區，讓他們都能通過與適宜材料之間的互動來獲得相應的發展。如，中班數學區運豆豆，結合生活提供工具勺子和筷子兩種以供選擇，豆豆則大小不同，有蠶豆、黑豆、紅豆，幼兒根據能力選擇可運的豆子完成數量匹配等。“細化”后的材料為幼兒提供了更多的選擇和發展空間，使他們在區域活動時，有更多的機會按照自身的發展和能力來選擇合適的材料，從而更快更好的進入與材料的互動中，獲得積極而有意義的發展。

2.3 學習方法的多樣性

在同樣的活動區要注意操作方法的多樣性。以美術區為例：

2.3.1具體內容設置的多樣性

《綱要》指出“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。在幼兒個別化學習活動中，我們重視一些廢舊物品的提供，如：紙板、一次性杯碟、包裝袋、舊碟片、管狀材料（吸管、電線等）以及各種材質的罐、瓶、盒、箱等。我們也不忽視生活中大自然物品的利用：如：果皮、石塊、樹葉、稻草等等。它們來源于幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情，激發幼兒參與個別化學習的樂趣。

2.3.2材料操作的多樣性

生活化材料本身具有原生態性和原始化。因此，在幼兒個別化學習活動中可以依據幼兒個人的思維方式選用不同的材料進行創造性的表達，最終呈現的結果則是多樣性的。如樹葉創意：樹葉和輕粘土制作樹葉徽章，樹葉拓印變成蟲蟲、蝸牛的家園，變成美麗的小樹林等；松果創意：松果與輕粘土、毛根、樹枝等綜合運用制作刺猬、小鳥、老虎等動物，松果涂色變花，松果吊墜變風鈴等，美術學習活動的表達手段包括畫、貼、剪、團、撕、繞、捏、編等等，幼兒在進行個別化學習的過程中會依據作品的需要，綜合地運用多種方式進行表達，獲得不同的創意收獲。

隨著教育理念的更新，教學的重心開始由“教”向“學”轉變，個別化學習日益受到重視和強調。材料和環境也從“配角”一躍成為“主角”，材料提供、環境的創設是否合理、適宜，都將對幼兒的學習效果產生直接的影響。這就需要我們以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》。

參考文獻：

[1] 陳慧軍，張肖芹.幼兒園環境創設與指導[M].華東師范大學出版室，2013.

[2] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀.人民教育出版社，2013.