培養小學生自我修改習作能力的課例研究

摘 要：在小學語文作文批改中，教師往往會感覺到費時費力。習作對學生而言通常是一項艱難的任務，小學生的語言組織能力和表達能力都還處于培養階段。學生在習作時往往只注重最后的分數，忽視了教師的批語。習作作為語文教學的重要組成部分，教師需要改變以往自己批改的方式，引導學生進行自改和互改，讓學生之間相互學習，也能夠有效提高學生的習作能力。

關鍵詞：小學習作；自我修改；能力培養；方法

葉圣陶先生曾說過：“作文教學的重點就是培養學生的自改能力，教師應該怎樣去指導學生，讓學生養成自改能力是一個值得研究的項目。”由此可以看出在習作教學中自改能力的重要性。實際上習作的過程就是學生不斷自我吸收改進的過程。教師在教學過程中要讓學生參與到作文批改中，讓學生獲得參與感，這樣能夠激發學生的學習興趣。教師只有引導學生參與習作分析，才能讓學生感受到習作的樂趣，學生才會產生繼續習作的欲望。學生互改能夠讓學生取長補短，發現自己的不足之處，努力彌補不足。培養學生的自改能力，能夠讓學生養成自己修改文章的習慣，增強學生的自查能力和獨立能力，對學生的發展有巨大的促進作用。

一、培養學生欣賞能力

學生具有一定的欣賞能力是學生自改的基礎，習作的本身是很難分清好壞的。學生在閱讀文章時會有自己的想法，例如這篇文章的語言描寫是否優美，故事情節是否足夠吸引人，敘事手法是否高超。小學生雖然還沒能力理解深奧的東西，但是會有直接的好壞感受。學生自身的欣賞能力會影響到學生的自改能力，欣賞能力高自然也就意味著學生的自改標準高。

（一）在課堂閱讀學習中培養

教師在教學時要有意識地去引導學生分析文章，了解文章的中心是怎樣表現的。分析文章結構，選材和處理技巧。在閱讀時也要學會如何分析佳句，知道句子美在哪里，運用了怎樣的修辭手法使句子描寫生動形象。例如在《觀潮》一文中[1]，作者對潮水涌來的描寫多運用比喻和夸張的修辭手法。作者從潮水的量和顏色入手，把潮水比作是奔跑的戰馬，讓閱讀者立即在腦海中產生了畫面感。教師引導學生進行這一系列分析，讓學生感受到文字的美。又如在《鳥的天堂》一文中，作者寫到“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。教師在講解時可以向學生提問，將“顫動”換成其他詞語可不可以？“顫動”這個詞的運用好在哪里？學生帶著問題再閱讀時就能夠感受到作者用詞的準確，感受到作者對榕樹生命力的贊美。

（二）在課外閱讀中培養

習作和閱讀有著密不可分的關系，習作需要學生有豐富的閱讀量，也需要學生有足夠的訓練量。教師可以為學生推薦課外讀物，豐富學生知識儲存量。學生閱讀了大量美文，自然也能夠積累大量優美的詞句，同時學生的表達能力和欣賞能力也得到了提升。教師在平時教學時可以留出一部分時間讓學生自主閱讀[2]，教師也可以每周安排一節閱讀課，讓學生有足夠的時間閱讀。教師要讓學生明白閱讀的重要性，培養學生的閱讀習慣，讓閱讀不只是在課堂中進行。教師也可以讓學生在閱讀的同時摘抄文章中的優美詞句，勾畫重點，逐漸提高文章欣賞水平。

二、教師示范如何修改習作

自改對小學生來說是比較困難的，在這個過程中教師首先就要在課堂上進行批改習作。習作的批改是需要一定技巧的，教師讓學生模仿如何修改。在這個過程中，教師要有耐心地反復指導和示范，讓學生逐漸熟練掌握修改方法。

（一）教師要注重講評，明確修改內容

教師在教學時可以從最基本開始，例如讓學生修改習作中錯誤的語句、標點符號等。另外，隨著學生年級的提高，學生也會學到越來越多內容。例如進行心理、語言、細節描寫，運用環境描寫渲染氣氛，抒發情感等。教師在講解時可以選取一篇優秀的習作作為范例，先讓學生閱讀一遍，然后再引導學生找出文章的表現中心，分析文章中的環境描寫。在分析完成之后，教師再用一篇習作作為范例和學生共同修改，教師主要是引導學生感受文章的重點以及如何修改才能使描寫更生動、語言更優美。教師提出重點方面，讓學生從重點方面入手分析，從而讓學生對修改步驟有明確認知[3]。

（二）拓展教學，指導點評方法

教師在講解標點符號的修改時，可以用《那片綠綠的爬山虎》作為范文，在這篇課文的教學中引導學生如何刪減增加段落，如何改正和分段，勾選出優美的好詞好句。通過這樣的教學方式能夠讓學生知道如何使文面干凈整潔。在教學中通常也有病句修改的訓練，教師可以加強這方面的訓練，不斷強化學生修改能力。教師也要教導學生如何進行點評，只有懂得如何有針對性地點評時，學生的修改能力才能達到高水平。教師要教導學生在點評時，對優點大力贊揚，對缺點輕聲建議。

學生在閱讀中不斷吸收新的知識提高習作能力，同時也能夠提高鑒賞能力。教師培養學生自我習作修改能力，能夠讓學生提高寫作水平的同時也能減輕教師的教學負擔。教師從多方面入手提高學生的習作修改能力，能夠有效提高學生的語文素養，極大地促進語文教學。

參考文獻：

[1]楊春愉.小學生自己修改作文能力的培養研究[J].讀寫算，2017（15）.

[2]張潔芳.淺談如何培養小學生自主修改習作的能力[J].新課程，2016（22）.

[3]劉濟遠.小學生自主評改作文的課例研究[J].湖南科技學院學報，2015（17）.

注：本文為平涼市教育科學規劃課題（課題立項號：[2018]PLG342）《培養小學生自我修改習作能力的課例研究》階段性成果之一。

作者簡介：孫濤，男，出生于1982年12月27日，身份證號622726198212273031，2001年9月參加工作，本科學歷，小學高級教師。現任教于甘肅省莊浪縣盤安鎮灣李小學。

編輯 郭小琴