淺談大班美術活動中分組材料的投放策略

顧倩穎

摘 要：幼兒美術活動通過投放不同的材料，可以打開思維的大門。本文闡述了大班美術活動中分組的投放策略，旨在讓幼兒獲得更好的成長、發展。

關鍵詞：大班 美術 活動 分組 材料 投放

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0201-01

每一個孩子都是獨一無二的個體，他們的需求也都各有不同。分組活動是一種在集體教學活動中給到孩子們不同的選擇的教學方式，在一定程度上給了孩子們不同發展的機會。秉承著以幼兒為主，讓孩子自由、自主的理念，在美術活動中，要投放不同的材料，讓孩子打開思維的大門，選擇自己喜歡的方式去展現不同的作品，從而獲得更好的發展。

學校不是一個模具廠，精心設計的內容不應該成為束縛孩子們的條條框框，要讓孩子們根據自己的需求有不同的發展。本文通過教師對幼兒的觀察，從而有選擇地挑選適合的操作材料，在活動中有意識地引導幼兒去自發選擇不同的材料進行活動，更好地將分組活動運用到美術活動中去。

1 孩子到底需要什么

1.1 孩子需要他們所缺乏的東西

教師組織活動前往往會翻閱書籍，而在真正的實踐中，由于孩子所處的環境，接觸的人、事、物等，導致并不是所有的孩子都有一樣的發展。在這樣的情況下，有些孩子的能力有限，不夠達成教學目標，而這樣的教學活動對孩子的發展也是漏洞式的，必須要為他們補全他們所缺乏的，才能夠幫助他們發展更上層的。

一次，我將瓦片、畫紙、蠟筆、記號筆、顏料等投放在區域中，其中有一塊是繪制過的。一開始孩子們覺得好奇，紛紛嘗試繪制瓦片。可是第二天，這些材料就沒有人去碰了。我問浩宇，“你昨天不是玩的瓦片嗎？為什么今天不玩了？”浩宇告訴我，“瓦片高高低低的，畫起來一點都好。”我說，“可是我們用刷子就不會高高低低的畫不到啦！”說著，我領著浩宇還有幾個小朋友一起嘗試，才發現好多孩子都不會用顏料。

大班的孩子喜歡顏料，且根據年齡段，他們應已經會使用顏料，但我們班的孩子由于很少使用，所以給他們材料，他們卻沒辦法操作。發現這個問題后，我多次提供顏料，并試著引導孩子們使用。慢慢的，孩子們對顏料越來越上手，在很多不同的材質上，他們就有了更多的選擇，更能夠在作品中去表現他們想要表達的東西。

1.2 孩子需要他們感興趣的東西

興趣是一切的老師。當我在區域里放下刮蠟畫的畫紙之后，我就發現了這件事。孩子們以前沒用過刮蠟畫，可是當拿起簽子，在紙上一刮，大家都非常的喜歡，覺得很有意思。除了投放材料，通過觀察來發現孩子的興趣，也可以通過跟家長的溝通，跟孩子的談話，來了解孩子喜歡的東西，更好的去找到孩子的興趣點。

2 我們可以給孩子什么

2.1 滿足大部分孩子的需要

不同的孩子有不同的需求，在一次教學活動中，給每一個孩子一份不同的材料很難做到。因此，我嘗試了分組活動，這樣可以保證在每次活動中，提供不同種類的三到五種材料，讓孩子可以對自己的作品有不同的呈現形式。

在選擇這三到五種的材料的時候，我根據孩子需要的、喜歡的材料來提供。由于不可能滿足每一個人的喜好，我盡可能選擇大部分孩子都喜歡的。同時也要關注到大部分孩子不怎么使用，但是又頗有興趣的，降低難度投放，就像我們班孩子對顏料的使用。這樣當材料投放下去之后，孩子們能夠自主地去選擇自己最想嘗試的材料，隨機分組，合作或獨自來完成一些有意思的作品。

2.2 通過引導提升孩子興趣

當出現新的材料的時候，孩子們可能會比較排斥嘗試新的材料，或者覺得新的材料很難，不愿意去嘗試。在這樣的情況下，如果老師可以在活動中幫助孩子解決材料問題上的難點，或者提起孩子興趣的點，就可以很大程度上幫助到孩子。

另外，通過對材料的示范展示來吸引孩子的興趣，針對不同的材料會選擇不同的方式來展示。比如顏料，通過照片，激發孩子對色彩的興趣；如水上花，通過視頻的方式，讓孩子發現操作的有趣；如撕貼畫，可以通過成品的展示，簡單的步驟圖來激發孩子的創新欲望。

3 怎樣讓孩子再提升

3.1 再多去嘗試一種

活動結束后，將材料重新投放到美工區。因教學活動時間限制，孩子們只能選擇一種材料進行活動。但是將材料再投放，孩子就可以去嘗試新的材料。如，在活動中，孩子使用了果殼貼畫的方式完成了活動內容，而另外幾組，還有水粉畫、蛋殼貼畫，棉布拼貼畫，這些都可以在孩子去區域活動中得以完成。而當孩子害怕、畏懼新的嘗試時，老師也可以適當的激勵幼兒去嘗試。

3.2 更適合孩子一些

面對活動的成果，再思考是否真正適宜。對于孩子來說，真正有意義的材料不是孩子能力所及的，而是在孩子能力之上，又不會太過于難無法操作的。而確定這些材料是否真正適宜，在實踐中很明顯。過于簡單的操作材料，沒有難度，在孩子操作中就會發現：孩子非常快地完成了作品。過于難的操作材料，孩子們可能會出現：長時間完成不了，又或者是完成的作品很混亂。

對于過于簡單的操作材料，可加入第二種材料來提升難度。而對于那些過于難的，我認為可以將主題簡化，多次分解多次嘗試，找最適合孩子的方式。

大圣人孔子曾說“因材施教”。由于現在的教育限制，針對于每一個孩子的不同去設置教學內容確有難度，但如果超脫孩子的需求進行教育，也失去了教育的意義。因此，我們應當充分地去觀察、去實踐、去溝通、去了解孩子的需求。并合理的運用分組活動的形式，最大程度地給孩子去選擇他們所喜歡、需要的東西，從而得以發展。

綜上所述，幼兒教育是一個過程，是一個不斷抽絲剝繭的過程。需要繼續在實踐中尋找路徑，在失敗中尋找原因，多次嘗試去更了解孩子的需求，努力在美術活動中更好地提供給孩子他們真正可以幫助他們發展的材料。

參考文獻：

[1] 沈建洲.幼兒美術教育的美學啟示——學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》有感[J].學前教育研究，2002（05）.

[2] 周潔.構建大班美術區域活動的實踐研究[J].新課程學習（上），2014（09）.