重視學法指導培養(yǎng)自學能力

周濮玉

新課程標準中指出，“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。學生是學習的主導者，而教師是引導者。教師通過所學內(nèi)容逐漸引導學生如何去“學”，結合實際操作，掌握學習方法。學生通過教師的指導，再加上以往的知識經(jīng)驗，從“學法”到“仿法”再到“創(chuàng)法”，從簡單到復雜，從課中到課外，使獲得的學法成為自學的有效法則。

我國古代教育學家早已提出“教學相長”“因材施教”“知其心，然后能救其失也”這些學法指導的雛形，然而當前就我國現(xiàn)狀來看，部分教師只重視知識的傳播，輕學法的指導；重視重復的模仿，輕思維能力的訓練。讓學生死記硬背和完成大量的機械作業(yè)，忽視掌握科學的學習方法及學習方法的內(nèi)化。在提高能力、發(fā)展智力、解決實際問題方面，存在許多不盡如人意的地方，本應是舵手的學生卻在題海中掙扎，將學生淹沒，學生感覺疲憊，恐懼與逃避成為當前許多小學生的心理趨勢。下面就這些問題談談我自己在數(shù)學教學中的一些做法和體會。

一、指導預習新知，減小自學難度

課前預習是學生感知新知識，發(fā)展思維的重要手段。教師可根據(jù)學生的能力及教材特點恰當?shù)靥岢鲆螅笇W生認真預習。指導預習的自習提綱，有利于激發(fā)學生的求知欲，讓學生在預習中尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題。這樣既使學生懂得新舊知識之間的聯(lián)系、明確新課的重點，又使學生逐步掌握預習的步驟和方法，并能根據(jù)提綱做好預習筆記。例如在教學三年級“千米的認識”一課時，讓學生根據(jù)下面導讀提綱，預習好這部分內(nèi)容：

1.我們已經(jīng)學過哪些長度單位？比米大的長度單位有哪些？1千米也叫做什么？

2.1千米有多長？你能結合身邊的情況說說1千米大約有多遠？

3.你能進行下面單位間的換算嗎？說說你是怎么想的？5千

米=（ ）米；3000米=（ ）千米；7000米+8000米=（ ）千米。

4.嘗試完成書中的“做一做”。

讓學生帶著這樣的問題去自主預習，對新知的學習初步認知，有利于減小自學難度，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，同時也為所學內(nèi)容奠定良好的基礎。

二、指導自主探索，培養(yǎng)自學能力

自主探索學習是指教師在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展對數(shù)學的情感，特別是有助于學生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自學能力上。在教學新課時，學生時刻是學習的主人，教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論，只有在實踐中能力才會得到鍛煉和發(fā)展。

例如，在教學三年級下冊“三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間有0的除法）”時，例題“207÷2=？”，講授時我并沒有采用傳統(tǒng)的教學方法——先講后練。我先讓學生估算，有意識地提醒學生商中間的“0”不能省略。再試著讓他們獨立做一做，給他們思考的空間。學生完成后，大膽提出自己的見解，說一說在解題的過程中遇到什么難點？有什么啟發(fā)？這時學生的思維活躍性擴散，興趣濃厚，有的說：“老師，中間的0怎么處理？”有的說：“老師，這道題目不可以做。”有的說：“百位數(shù)上的3被整除，是不是十位上的0就沒有用了？”……通過交流，歸根到底問題在于被除數(shù)中的“0”怎么辦？接著又采用小組合作交流的方法，敞開心扉，各抒己見。最后全班交流，師生共同完成這道算式題。因此，自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固地掌握知識，在腦海中留下深刻的印象，同時也樹立學生學習的自信心，培養(yǎng)了學生的自主探索、自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、指導課外學習，創(chuàng)造自學機會

課外學習是學生課堂學習的補充與拓展，除了鞏固課堂學習內(nèi)容外，還可以擴大知識面，培養(yǎng)興趣，拓展能力，陶冶情操，有效地使課內(nèi)知識與社會生產(chǎn)實踐、生活實際密切地聯(lián)系起來，幫助學生加深對課內(nèi)所學知識的理解，使得數(shù)學教學生活化，激發(fā)求知欲望和學習興趣，為學生創(chuàng)造自學機會。在信息化學習環(huán)境中，我們也要充分借助現(xiàn)代信息技術，跨越書本的界限，盡力為學生創(chuàng)設條件，提出自學的要求，使學生離開課堂后仍能進行有效的自學活動，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間。

例如，教學“認識小數(shù)”一課，“小數(shù)”對于三年級的孩子來說在學習時有點陌生，因為從未接觸過。但在生活中許多學生也聽說過“小數(shù)”，接觸過“小數(shù)”。因此上課前一天，我讓學生通過多種途徑從生活中深刻地去了解“小數(shù)”。第二天上課時，學生交流得很積極，有的說：“我通過上網(wǎng)查找資料，知道小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點和小數(shù)部分組成。”有的說：“昨晚媽媽帶我去超市買鹽，發(fā)現(xiàn)標簽上寫著1.2元。”有的說：“超市里經(jīng)常看到有些零食是小數(shù)的標價，如一袋瓜子5.5元，一袋薯片3.2元。”……通過調(diào)查，學生明白原來“小數(shù)”在我們生活中無處不在，只有認真學好“小數(shù)”，并學以致用，才能輕松地解決生活中的疑難問題，成為一個會學習的人。

總而言之，我們應該把教學的“支點”放在如何使學生掌握一套用之不竭的學習方法上，使教學達到“教是為了不用教”的境界，讓學生實現(xiàn)“要我學—我要學—還要學”的根本轉(zhuǎn)變，增強學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自學的能力。

編輯 郭小琴