用好信息技術提高小學數學教學效率

馬有龍

摘 要：在當今的小學教育階段，整合數學教學過程和先進的信息技術是小學教育創新發展的重大課題。所以主要探究小學數學教師用好信息技術的策略，提高小學數學教學效率，促進小學數學教育的發展和創新。

關鍵詞：小學數學；信息技術；教學策略

在信息化時代，教育技術裝備與課程資源的融合有力推動了新課程改革不斷深入，小學數學教學發生了本質的改變，師生受益匪淺。但在小學數學教學中運用信息技術時也存在不合理之處，學生的情緒過分激動，導致課堂混亂，或者教師過多強調對知識的理解，忽視訓練學生的思維，急需改正。只有用好信息技術，才能體現其優勢，促進教學效率的提高。

一、化抽象為形象，培養學生思維能力

數學是研究數量關系與空間形式的一門學科，所以小學數學教學的主要目的就在于培養學生的思維能力，讓學生學會理性思考。小學數學知識大多是由抽象的點、線、面等事物組成的，定理、公式、數學特點的形成與發展等都需要小學生合理想象，具備抽象思維[1]。只是小學生年齡較小，理性意識弱于感性意識，形成理性思維的難度較大，教師應借助信息技術化抽象為形象，幫助學生理解，逐漸形成數學思維。

例如，在教學生認識角時，由于小學生剛接觸圖形幾何，角是非常抽象的，教師就可提前搜集一些沒有角度的、有角度的圖片，用信息技術將其制作成左右對比的課件，在課堂上為學生展示，讓他們仔細觀察，找出區別。有了形象直觀的圖片，學生很輕易就發現左邊圖片比較平滑，右邊圖片有棱角。接下來教師播放《海綿寶寶》的動畫視頻片段，讓學生從中尋找和右邊圖片類似的事物，觀察相似點。學生一邊看視頻一邊全神貫注地尋找，發現很多有棱角的東西，包括海綿寶寶身體正面、椅子、桌子等。在學生初步認識角之后，教師再在黑板上列出角的不同名稱和大小區分，并讓學生動手畫一畫，實現信息技術手段與傳統教學手段的優勢互補，促使學生掌握角的知識，形成基本數學思維，提高課堂效率。

二、化難為易，突破教學的重難點知識

小學數學課堂教學的重點在于讓學生掌握傳授的知識，難點則是學生不容易理解的甚至經常理解錯誤的內容[2]。小學生有很強的記憶力，但理解力和抽象思維能力都較差，生活經驗不足，對數學的概念、定義和公式推導等知識不能只依賴教師的口頭講解，還要根據小學生的認知特征，通過信息技術具體形象、聲像并茂的優勢，盡可能簡化難點，讓學生接觸事物本質，有效掌握重難點知識。

例如，在講解關于平行線認識的知識時，教師先讓學生畫兩條直線的位置關系，整理學生的答案之后用信息技術一一展示出來，通過課堂生成資源發揮學生的主體作用，避免出現課件演示和學生回答不一致的現象。接下來教師重點演示兩條看似不相交的直線的位置圖，慢慢延長直線，直到其相交。還有同一平面的概念，這也是學生理解的難點，教師先讓學生找出長方體實物中同一個平面里不相交的兩條線，很多學生都只找到外顯六個面上與要求相符的兩條線，教師把握時機播放課件：在透明長方體上補一個切面，切面變色、閃動、再閃動，突出不相交的兩條線，學生恍然大悟，突破難點，成功掌握數學知識，發展想象力。

三、創設情境，引導學生有意義地學習

注意力在小學生的數學學習中占據主導地位，加上數學知識的抽象性較強，導致一些小學生學習數學的興趣不濃，甚至覺得數學學習困難。興趣是把小學生的無意注意轉變成有意注意的媒介，所以教師在課堂教學中要善于合理使用信息技術，創設豐富多樣的情境，激發學生興趣，引起他們對數學知識的有意注意，實現有效的、有意義的學習。

例如，在針對轉化知識的教學中，教師先提出問題：什么樣的情況下需要轉化？學生經過思考形成基礎的概念。基于信息技術展示兩個圖片，繼續提問：觀察這兩個圖形，哪一個圖形的周長更長？邀請學生站起來說一說對比兩個圖形周長的方法，并提問：如果對比兩個圖形的面積，哪一個更大？在哪一種情況下需要轉化兩個圖形，為什么？有的學生說在對比兩個圖形的周長時需要轉化，轉化之后對比更簡單，但對比面積就不需要轉化，看一眼就能判斷。也有學生說在轉化圖形時要結合實際情況。在信息技術的支持下，教師針對圖形周長拉伸、縮減，讓學生更清晰地觀察圖形周長變化的過程，建構知識。

總之，運用信息技術能改變小學數學教學枯燥乏味的狀況，教師采取化抽象為形象、化難為易、創設情境等教學策略，用好信息技術，讓數學知識更具體、更好懂，讓數學課堂更有趣、更生動，幫助小學生接受知識、學好數學，提高思維能力。然而信息技術教學絕非一勞永逸，也不是完全沒有弊端，它只能發揮輔助作用，教師必須從實際情況出發，適時適當、科學合理地運用信息技術，既要突破數學重難點知識，又要適應學生的特征，在信息技術的輔助下顯著提高小學數學教學效率，推動小學數學教育穩定健康發展。

參考文獻：

[1]田華.現代教育技術在小學數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（51）：151.

[2]溫克梅.以信息技術為依托 構建小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2018（35）：168.

編輯 杜元元