情景教學，為小學語文閱讀教學插上想象的翅膀

舒暢

摘 要：情景教學法是一種較為高效的語文教學方式，它給學生以身臨其境的感覺，并通過直觀和形象的方式展現(xiàn)出來，使得學生的語文理解和認知能力得到發(fā)展的同時，提升小學語文教師的閱讀教學能力。

關鍵詞：情景教學；語文閱讀；教學策略

閱讀能力是學生語文綜合學習力的表現(xiàn)之一，而小學語文教師可以創(chuàng)設貼近學生生活的教學情景，創(chuàng)設集啟發(fā)性和趣味性于一體的教學模式，激發(fā)學生學習語文閱讀的內在驅動力，提高他們語文閱讀學習的興趣，從而提高整體的語文教學質量。

一、教學情景生活化，提升學生對語文文本的理解力

小學語文教師可以將生活化的教學引入到課堂教學中，并引導學生聯(lián)想與教學內容相關的生活情景，并以此為紐帶，連接語文閱讀學習和生活，使學生語文閱讀能力得到提升。與此同時，小學語文教師要注意語文閱讀教學的整體性，選擇難易適度的內容開展教學，讓不同成績層的學生都有所收獲。

《地震中的父與子》是一篇講授親情的文章。我激活學生聯(lián)想生活情景的興趣點，引導學生運用生活中的切身體會，去感受文章字里行間的作者所抒發(fā)的情感以增強學生品讀文本的能力。在此，筆者簡要介紹講授思路。首先，整體把握閱讀內容。小學語文教師可以和學生一起學習整篇文章，從而為下一步的重點閱讀教學埋下伏筆。其次，分析語文閱讀學習中的重點語句。我板書了第11段的內容，并引導性對學生說：“你們可以想象生活中父母為自己付出的生活場景，來理解文中作者的情感，并具體體會時間變化描寫的好處！”再次，巡場觀察。我會積極地加入到學生的閱讀學習中，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性引導，從而激發(fā)學生語文學習的熱情。最后，展示學生的學習成果。在學生思考完畢后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表自己的思考成果？”小陳積極地舉手說：“在一次下大雨的時候，父親為了不讓我的身體受到雨淋，他將雨傘向我這邊傾斜，結果父親的全身都濕透了，他也得了嚴重的感冒。而從這件事情中，我體會到了父親深深的愛。其中作者描寫時間的變化是表現(xiàn)父親為了救兒子，不惜犧牲自己身體的父愛。”通過講授這篇文章，我引導學生聯(lián)想生活中的情景，使他們能夠從自身的體驗出發(fā)，體會到句子中蘊含的情感，提高閱讀教學的質量。

二、教學情景信息化，降低學生的語文閱讀學習坡度

小學語文教師可以運用信息技術中的聲音、圖片或是視頻的方式展現(xiàn)教學內容，給學生以強烈的視頻代入感，使他們能夠直觀形象地感受語文知識，降低學生的閱讀學習的坡度，提升整體的語文閱讀教學質量。

《黃果樹聽瀑》是一篇文質俱佳的課文，作者通過聽覺、觸覺和視覺等方式感知黃果樹瀑布生機勃勃的景色，并巧妙地運用移步換景和比喻的方式，描繪黃果樹瀑布的景色之美。而在本文的講述中，為了提升學生對于文章的閱讀能力，我運用多媒體開展授課，讓學生不僅體會到文字塑造的意境美，而且還使他們生動形象地理解語文教學內容。在開課時，我讓學生重點品讀這篇文章的第二段內容。在大部分學生閱讀完畢后，我播放描述這段文字的視頻，并對學生說：“你們可以將視頻和文字描述結合，運用自己的話描述這段文字！”在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小寓積極地舉手說：“瀑布就像是層層相疊的白簾。遠遠望去，它就像臺巨大的織布機，發(fā)出震耳欲聾的聲音！”而學生在看視頻后，對于文字有了更加深刻的理解，他們的語文閱讀能力得到提高的同時，提升了學生的語文學習興趣度和語文素養(yǎng)。

三、情景化教學角色式展示，提升學生的閱讀水平

角色扮演法可以讓學生通過自己的體會來理解文章中的內容，并提升學生對語文文本的獨特感知力，提升他們的語文閱讀想象力和創(chuàng)造力，提升小學生的語文閱讀水平。與此同時，小學語文教師可以適時引導學生思考，從而讓他們充分運用自己掌握的生活常識或是語文知識，進而加深其對語文知識的理解力。

《將相和》中包括中國歷史上三個著名的小故事。而在這三個故事中，每個人物都具有愛國的共性，但是他們還用各自的特點。比如，藺相如的隱忍和顧大局，還有廉頗的直爽、沖動。而我則讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇相應的角色進行扮演。而學生在角色扮演的過程中會進一步研讀和深讀教學內容，從而提升學生個性化閱讀的能力。而在學生全身心投入到語文閱讀的學習時，我會適時地對學生說：“你們可以將自己熟悉的人物移轉到自己扮演的角色中。”在學生表演的過程中，給我印象最深的是小寓的表演。他將桌子一拍，并瞪大眼睛說：“我見著藺相如，定讓他下不了臺！”通過這篇文章的講解，我讓學生進行角色扮演，不僅增強了學生個性化閱讀的能力，而且提升了他們對語文學習的獨特感知力。

總之，提升情景教學法的教學效果不是一蹴而就的，它需要小學語文教師不斷總結自己的教學經(jīng)驗，并將其反復運用到實際的教學中，從而創(chuàng)設出符合學生認知規(guī)律的教學情境，提升他們的閱讀能力，進而不斷提升小學語文教師教學的水平。

參考文獻：

[1]顧文海.情景教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（S1）.

[2]邵艷春.淺談情景表演與設計在語文教學中的有效應用[J].中國校外教育，2016（S1）.

編輯 馮志強