大班平面建構游戲策略初探

蔣燕琳

摘 要：結構游戲種類豐富，形式多樣，是幼兒一日生活中最受歡迎的游戲之一。本文分析了平面大建構游戲的空間安排、材料選擇以及教師的指導策略，旨在通過“適時”“適宜”的師幼互動，發展幼兒的結構能力。

關鍵詞：結構游戲 平面建構 指導策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0203-01

凡利用各種結構材料或玩具進行結構的活動都稱之為結構游戲。幼兒利用各種結構材料動手造型，構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映。結構游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造、玩沙玩水玩雪的游戲、拼棒游戲、拼圖游戲。其中拼棒游戲、拼圖游戲就是平面建構。

1 大班幼兒平面建構能力現狀

1.1 幼兒建構游戲現狀分析

在幼兒園結構游戲中，我們大班幼兒接觸到的有大型紗管、積木、積塑和軟泡沫積木的大建構室，以及有瓦片、木頭、清水積木的大戶外建構。由于專用室和大戶外是輪流開展的，因此我們把結構游戲的重點放在教室，但是大部分教師對結構游戲認知狹隘，往往局限于積木、積塑及廢舊材料的立體建構，幼兒接觸到的結構游戲是有限的，這限制了他們思維和能力的發展。要在孩子們小型的拼棒游戲、拼圖游戲的基礎上加以創新，開展了適宜大班全班幼兒集體參與的“主題平面大建構”，以此豐富幼兒的結構游戲，拓展幼兒的經驗，發展幼兒的能力。

1.2 幼兒結構能力發展水平

大班幼兒想象力豐富，有較多的結構經驗。幼兒通常在建構區開展結構游戲，結構技能往往局限于“圍合”“壘高”“組合”，也會有一些協商合作。但是幼兒能力差異比較大，很多幼兒自顧自的搭建，或者能力強的幼兒處于“命令式”安排。總體來看幼兒的建構技能、協商合作能力還有待提高。在主題平面大建構游戲中，我們預期發展幼兒的技能有：識別、預估與使用材料的技能，會靈活選用結構元件去構造物體。空間方位感、結構操作技能：排列、組合、鑲嵌、穿套、編織等。設計構思能力，能有目的、有計劃、有步驟地進行建構。能根據需要修改、補充，以取得結構成功。以及會分工和合作，共同完成任務的非智力因素。幼兒通過與教師的討論、互動、探索、思考中，總結出了開展平面主題大建構的相關經驗。

2 幼兒平面大建構的實際情況

2.1 空間的思考

小小的建構區容納不下全班幼兒，七張幼兒桌面空間也完全不夠，孩子們一致決定采用地面的平面建構的形式。起初只是局限于班級活動室，建構比較緊湊。在多次操作中幼兒們并不滿足于此，覺得空間不夠大，建構的不大氣。于是他們嘗試以活動室為主，午睡室、自然角、走廊、辦公室等小區域為輔，這些開放的區域就像手掌的形狀連接在一起。幼兒將區域與建構主題融合，自由安排區域，有了施展的大空間。

2.2 材料的運用

我把班級建構區材料拿出來和幼兒一起討論：“我們可以運用哪些材料進行平面大建構？”幼兒說：“高高的材料不適合用來平面建構，要扁扁的材料。”于是我們和幼兒共同討論材料，收集材料。并且歸納整理材料總結出“點” “線” “面” “軟硬”“長短”材料五要求。幼兒們各抒己見，搜集到的材料有：種子、圍棋、瓶蓋、小樹葉等點元素，吸管、筷子、樹枝等線元素，硬紙板、大蓋子、大積木、碟片等面元素。那我們可以怎么來組合呢？幼兒進行了嘗試，感受材料的不同組合造型，以及同一造型不同材料的替代組合。

2.3 嘗試的過程

豐富表象，小組商討來合作。利用課件讓幼兒欣賞本次主題豐富的建筑內容、設施、以及場所的平面設計圖。例如，動物園有售票大廳猛獸區、飛禽區、熊貓園、水族館、道路餐廳等等。幼兒了解這些區域，對空間安排和建構的內容有一定的概念，之后幼兒根據區域自主分組，每個區5-6位幼兒。每個區域一個小組長帶領幼兒們討論：建構主題中哪一區域？建構在班級哪個地方？要運用什么材料？具體要搭建什么，怎么搭？之后幼兒們提著籃子到班級2處材料區選材建構。最后講評時采用自我介紹、相互點評的方式交流總結提升建構經驗。

3 平面大建構過程中教師的指導策略

3.1 耐心觀察，了解幼兒的需要

《指南》中指出：“5-6歲幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。” 仔細觀察。關注幼兒建構能力情況，他們對于空間的安排，材料的組合運用，以及能力的個體差異為講評和指導做好準備。鼓勵引導。當幼兒建構出現問題時，避免過多的直接干擾，而是鼓勵幼兒動腦思考解決問題，發揮幼兒的積極主動性和創造性。適時調整。材料是否充足，材料是否適宜，材料區安排是否合理，幼兒是否真正的合作等，這些都是需要教師密切關注，并及時和幼兒商討改進，促進游戲的順利開展。

3.2 適當介入，進行多種形式的指導

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”選擇合理方式介入，富有智慧地提升幼兒建構能力。拋磚引玉。當幼兒們思維受限時，教師及時開展探討，在欣賞、思考、再創造的過程中豐富建構經驗。榜樣示范。幼兒能力差異大，聚焦幼兒的作品，激發思維的碰撞，提升整體能力。錦上添花。教師以合作者、游戲者的身份介入。通過贊美，提問的方式提出建設性的建議，使得建構更為豐富。

3.3 充分表達，進行藝術性的講評

席勒說過“兒童游戲中常寓有深刻的思想。”鼓勵幼兒交流作品。一根筷子、一片樹葉、一個棋子，孩子們組合在一起是什么呢？軒軒說：“這時一盞路燈，這個棋子是燈泡！”每一個小小建構都融入了孩子們的智慧，一個不起眼的點綴讓我們眼前一亮。鼓勵參與有價值的點評，滿足幼兒表達游戲的需要。運用啟發式的提問“這是什么呀？” “你們看一看猜一猜，他搭了什么？”教師要捕捉幼兒有發展價值的內容進行點評，遇到幼兒發現問題解決問題，促進全體幼兒共同發展。

在本次平面大建構的嘗試中，幼兒有了一定平面建構經驗，從而遷移到不同的主題，發展了幼兒的動手能力和結構技能。學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而推進了幼兒個性的和諧全面的發展。