淺談小學語文課堂朗讀指導策略

王曉梅

摘 要：朗讀是一種特殊的閱讀方式，也是小學語文閱讀教學中的基礎環(huán)節(jié)。合理地開展朗讀教學能夠增強學生對課文知識的理解，提升學生的語感，優(yōu)化學生的語言表達能力。就此詳細地探討小學語文教學中課堂朗讀指導的教學策略，希望能夠為一線的語文教學人員提供參考。

關鍵詞：小學課程；語文教學；課堂教學；朗讀指導

朗讀是一種特殊的閱讀方式，在朗讀的過程中需要發(fā)出清晰的聲音，將文字以語言的形式表達出來。當然，朗讀并不只是簡單地將文字轉化成聲音就足夠的，在朗讀的過程中一定要結合文章的內容，聲情并茂地進行朗讀，通過語言實現(xiàn)對文章的二次創(chuàng)作，進而將文章中的情感以語言的方式傳達給其他人。在實際的小學語文課堂朗讀教學中，教師應當注意以下幾點：

一、充分發(fā)揮朗讀示范作用

在小學教學的過程中，學生往往習慣于模仿教師的一切，因此在開展朗讀教學時，教師一定要給學生樹立一個良好的朗讀榜樣，以正確的朗讀方式來引導、教育學生，讓學生更好地理解、接受朗讀。例如在學習《狼牙山五壯士》一文時，教師首先應當簡單地帶領學生學習文章，并且為學生講解五壯士面臨的困境以及危機，然后再為學生朗讀課文，在朗讀的過程中不僅要做到發(fā)音清晰語言流利，更要飽含深厚的情感，通過自己語言中的情感進一步調動學生的情緒，加深學生對文章中的情感理解。在朗讀的過程中教師的示范作用，能夠為學生樹立一個良好的朗讀榜樣，讓學生更好地理解如何朗讀，怎么去更好地朗讀，進一步提升朗讀教學的效果。

二、合理應用多媒體創(chuàng)設朗讀教學情境

在小學語文教學的過程中，一些風景人文類的文章理解難度相對較大，學生在閱讀的過程中很難進入狀態(tài)，再加上無法有效地領會到文章中的情感，因此實際的閱讀效果也并不好。在這種情況下，教師可以應用多媒體技術來創(chuàng)設教學情境，在情境中開展朗讀教學，這樣能夠有效地提升實際的朗讀教學效果，讓學生在教學情境中實現(xiàn)情感的共鳴。例如在學習《草原》時，如果直接講解，學生很難理解到文章中的情感以及內涵，在朗讀的時候會顯得十分干巴沒有情感。針對這一情況，教師可以利用多媒體設備來播放關于草原的風景視頻，讓學生更加直觀地了解草原的美麗，然后再播放一些草原的歌曲，在歌曲中給學生講解草原上的各種美景，為學生描繪蒙古族在草原上的生活樂趣，有效地吸引學生的注意力，進一步提升語文課堂教學的質量。

三、以角色扮演激發(fā)學生的朗讀興趣

朗讀教學看似簡單，實際上卻并不容易，要想在朗讀的過程中融入自己的情感并不是一件簡單的事情。在實際的調查中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生都不太愿意去朗讀，其實際的朗讀興趣非常低。在這種情況下，教師要靈活地應用不同的教學方法，進一步激發(fā)學生的朗讀積極性。常用的教學方法有朗讀表演、小組朗讀、朗讀比賽等等，其中應用效果最好的就是朗讀表演。例如在學習《將相和》一文時，為了進一步激發(fā)學生的朗讀興趣，教師可以讓學生三人一組，一名同學扮演廉頗，另一名同學扮演藺相如，剩下的一名同學負責讀旁白，讓學生在表演的過程中說出角色對應的臺詞，在表演的過程中進一步深化學生對角色的理解，進而讓學生更好地體會到文章中的情感，進一步激發(fā)學生的朗讀興趣。而在角色表演之后的朗讀中，因為學生已經(jīng)對角色有了深入的理解，其在朗讀的過程中就能夠有效地理解角色的情感，進一步提升朗讀的效果。

四、優(yōu)化課堂朗讀評價

在小學語文課堂的朗讀教學中，教師一定要優(yōu)化朗讀評價體系，重視對學生的正面評價。在傳統(tǒng)的朗讀教學中，無論學生讀得怎么樣，教師都不是很重視對學生的表揚，都是簡單的一句“讀得不錯。”就結束了，這樣不利于培養(yǎng)學生的朗讀興趣。為了進一步提升學生的朗讀興趣，一定要細化朗讀評價，將朗讀評價分為兩種不同的形式，分別是激勵性評價以及藝術性評價。所謂的激勵性評價主要是針對朗讀水平一般甚至比較差的學生，這些學生雖然朗讀得不太好，但是教師在評價的過程中要盡量以鼓勵為主，結合學生以往的朗讀水平，給學生一些正面積極的表揚，并且在表揚的過程中穿插一些朗讀的注意要點以及提升建議，促進學生的進一步發(fā)展。在鼓勵學生的過程中可以用“聲音清晰宏亮”“吐詞清晰準確”等來表揚學生，促進學生進一步發(fā)展。而藝術性評價則通常是對學生朗讀過程中的情感以及內涵進行評價，藝術性評價通常是針對一些朗讀能力較強的學生，在評價的過程中并不直接評價學生的朗讀狀況，而是通過對課外的朗讀給學生一些反饋，讓學生能夠更好地理解文章的內涵，實現(xiàn)學生的自我評價。無論是哪一種評價，在教學的過程中都要注意評價的內容以及形式，不能夠隨意亂用評價，一定要注意評價內容的合理以及適度。

在實際的小學語文課堂教學中，教師一定要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，加強對課堂的掌控，合理地調動學生的朗讀積極性，通過朗讀讓學生更好地領會到文字的魅力，進而讓學生愛上朗讀，愛上語文，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

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編輯 謝尾合