在責任中成長

劉莉云

在班級中，經常聽到這樣的話：這件事明明是老師交給你辦的，你沒辦好，怎么能怪我？你把我的鋼筆弄壞了，責任應該在你，誰讓你隨便拿我的鋼筆玩的？老師，不是我要在班上跑的，是小丁非要玩抓人游戲，他先跑的。聽到這樣的話，是不是感到現在的孩子很沒有責任心，很自私，遇到問題總是指責別人，把責任往別的孩子身上推，好像自己一點都沒有錯。在這種責任意識淡薄、責任感缺乏的情況下。我覺得培養小學生的責任意識，讓他們在責任中慢慢地成長起來，形成一種自覺的習慣，真得非常重要。

一、言傳，樹立責任意識

作為教師，要無時無刻地向學生宣傳責任的重要性。給學生講古今中外有關責任的故事，讓學生從小樹立責任的意識，讓他們在責任中慢慢地成長。利用班會課的時間，我給同學們講了美國總統里根小時候的一個故事：那一年，里根12歲。一天下午，他正在院子里踢足球玩，結果不小心腳下打滑，球飛向了鄰居家的窗戶。“咣當”一聲，球打在了鄰居家的窗玻璃上，把鄰居家的玻璃打碎了。鄰居聽到聲音立刻跑出來，生氣地指責里根，并要求里根賠玻璃的錢。當時他身上沒有錢，回家找爸爸商量。爸爸說：“誰打碎的玻璃誰賠錢，你沒錢不要緊，我先借給你，等你用自己的勞動攢夠了錢再還我。”在接下的一年時間里，他為了把錢還給父親，幫別人擦過皮鞋、送過報紙、修剪過草坪……一年后，他把自己所掙的錢親自還給了父親，父親摸著他的頭說：“真是個了不起的男子漢，爸爸為你驕傲。”故事講完后，同學們都紛紛表示一定要向小時候的里根學習，即使不小心犯錯了，也一定不能推卸責任，要為自己的行為負責，為自己的過失負責。

二、身教，踐行責任行為

“身教重于言教。”教師在孩子面前必須時刻履行自己應有的責任，要求學生做到的，教師自己要率先做到：比如要求學生不遲到，教師首先要在上課鈴前進教室；要求學生不亂扔果皮紙屑，自己首先做到不亂扔垃圾；要求學生努力學習，自己必須認真工作；要求學生關愛社會，自己必須熱心公益；要使學生誠實守信，自己必須言出必行。責任心的培養，是在不知不覺的潛移默化中形成的。教師若能處處以身作則、起表率作用，學生的責任心一定會在教師的影響下逐步增強。另外，學生是在實踐中長大的，是在實踐中成熟的。“穿自己的衣，吃自己的飯”，要想讓孩子從小樹立責任心，培養做事的系統性，除了身教外，還必須要讓學生有犯錯誤的機會，允許他們有犯錯的膽量，只有這樣，才能教會他們勇于承擔責任，走向負責任的人生榜樣，從而更加積極主動地養成負責任的習慣，最終慢慢轉化為責任行為，在責任中漸漸成長起來。

三、體驗，感受人各有責

體驗，可以讓一個孩子甚至很多孩子慢慢成長起來。班里的小啟是一個很負責任的小男孩，他每天來得都很早，為大家服務開班級的后門，便于早來的同學不至于在大冷天或大熱天的情況下進不了教室而在門口受凍受熱。但有一次，他翻遍了書包，就是找不到鑰匙了。一直等到我來，還能聽到七八個同學在門口數落他。此時的小啟十分得委屈，眼水都在眼眶里打轉。看到這種情況，我安慰了他，并利用晨會課專門講了這件事情。我說：“既然大家都說小啟不負責任，以后鑰匙不讓他負責了。可以，但你們是否能保證每天都來這么早呢？”好幾個孩子滿懷信心地說沒問題，于是我把鑰匙交給了哪幾個數落小啟的其中一個男孩子，他叫小正，虎頭虎腦的，看著很聰明。我準備由他開個頭，先開一周的后門，然后另外幾個孩子輪流給班級開門，一人一周。前面兩天還行，結果第三天，小正因為睡懶覺，來得很遲，導致很多孩子進不了班級，在門口吵吵鬧鬧的。這時，又有其他孩子說小正了。此時，小正才真正體會到原來負責開門也不是一件容易的事。為此，他還主動跑到小啟那兒跟他道了歉，并跑到我辦公室要求老師把自己身上帶的鑰匙再還給小啟。對此，我又利用晨會課，珍重地把鑰匙在班上做了一個交接儀式，全班響起了熱烈的掌聲，大家都說：“還是小啟保管，他最負責任。”從這件事后，小啟再也沒有丟過鑰匙，而且每天來得都很早。通過這件事，小啟和小正同學也慢慢成長起來，讓他們更加懂得責任的重要。也讓其他同學體會到人各有責，每個人都應對自己的行為負責，只有這樣，才無愧于自己的良心，才無愧于老師交給的任務。

四、激勵，培養責任習慣

經常看到這樣一幕：地下有紙屑，來來往往的同學們竟然熟視無睹，不知道將它撿起；從圖書角借閱圖書時不小心將別的書本碰倒，竟然若無其事，不知道要整理好才能離開。針對這一現象，我設立了許多班級工作崗位，嘗試在活動中盡可能地創造負責的機會，讓孩子們在學會為他人服務的同時，培養良好的責任習慣。事實證明，用激勵幫助和鼓勵孩子們勇于承擔責任，不但能激發學生做事的欲望，調動其積極性，更重要的是能培養孩子的責任心，使其得到鍛煉和成長。

小陳同學做事毅力不足，缺乏責任心，所以我把電腦管理員作為“責任區”交給了他。剛開始，他很樂意地接受了任務并能認真檢查，按時開關，而時間一長，干勁松下來，常會發生電腦沒有及時關閉的現象。其他小負責人的負責區域也有類似情況。經過分析自查，其根源是老師沒有對他的表現給予及時的點評和鼓勵，因此，以后的每天我會對責任區的整理情況及時進行反饋，共同找出“負責人”工作中的優缺點，對不足之處提出改正建議，對表現突出的管理員還會拍照點贊，最終所有小朋友都積極效仿，人人爭當班級的小主人。教師要做個有心人，及時發現有責任心的孩子。誰主動扶起板凳，誰自覺撿起廢紙，誰主動幫助同學，都給予及時的激勵和表揚。就這樣，我發現我們班的同學，特別是幾個責任意識較差的孩子都表現得越來越好，責任心在逐漸增強，人也在責任中慢慢成長起來。

總之，在日常生活的點滴小事上做有心人，以身作則，言傳身教，抓住培養責任的有利時機，適時給予肯定與鼓勵，相信定能使學生形成良好的責任心。