把握契機(jī)巧追妙問(wèn)提高科學(xué)課堂效率

鄶紅偉

這是發(fā)生在小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課堂上真實(shí)的片段：

老師在執(zhí)教《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生親身感受到水的浮力，啟發(fā)學(xué)生用手掌將一塊大塑料泡沫慢慢壓入水槽底部，邊壓邊體驗(yàn)自己的手掌有何感覺(jué)。壓完之后，老師充滿期待地問(wèn)學(xué)生剛才在壓的過(guò)程中有沒(méi)有感覺(jué)到費(fèi)力，結(jié)果一個(gè)學(xué)生率先喊出：“不費(fèi)力！”老師一愣，趕忙追問(wèn)道：“你剛才壓的時(shí)候一點(diǎn)也不費(fèi)力嗎？”學(xué)生也很認(rèn)真地回答說(shuō)：“是呀，就是不費(fèi)力。”老師急得一頭汗，幾近焦躁地繼續(xù)追問(wèn)說(shuō)：“難道你壓的時(shí)候就一點(diǎn)兒也沒(méi)有用力嗎？”學(xué)生還是一臉無(wú)辜的、同樣認(rèn)真地說(shuō)：“真的沒(méi)用力呀，老師。”老師終于無(wú)可奈何地說(shuō)：“那你下課以后有時(shí)間再繼續(xù)多壓幾次試試吧！”然后無(wú)奈地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

上面這個(gè)教學(xué)片段的主人公就是筆者本人。那是筆者初教科學(xué)課時(shí)在一節(jié)公開(kāi)教學(xué)時(shí)發(fā)生的事情，至今記憶猶新。從那時(shí)起，我便開(kāi)始思索在科學(xué)課堂上到底該不該對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，如果有必要追問(wèn)，又該如何進(jìn)行追問(wèn)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。幾年來(lái)，在自己的科學(xué)課堂教學(xué)中，我不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，對(duì)這一問(wèn)題積淀出了自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)，現(xiàn)陳述如下，以求同行斧正：

首先，科學(xué)課堂教學(xué)中的追問(wèn)教學(xué)無(wú)可避免也必不可少，這一點(diǎn)無(wú)須異議。之所以這樣肯定地說(shuō)，是基于小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)及小學(xué)生的身心特點(diǎn)。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我意識(shí)到，科學(xué)課的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，上至天文下至地理，物理化學(xué)生物無(wú)所不有，而小學(xué)生好奇心重，對(duì)這些內(nèi)容的興趣往往超乎想象。而他們對(duì)這些知識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)，卻往往是片面、一知半解的，這就造成了他們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)回答出一些出乎老師意料的、無(wú)法用絕對(duì)的對(duì)和錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)的“太極”答案，在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，搞清楚孩子說(shuō)話的真正含義，以便對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，成為非常重要的、不容回避的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題處理得好不好，將直接影響到孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和教師執(zhí)教的最終效果。有鑒于此，在科學(xué)課堂上，教師不僅不能害怕和反感學(xué)生提問(wèn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”積極鼓勵(lì)，打消心理顧慮，讓學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，這樣才可能給自己造就有效“追問(wèn)”的契機(jī)。

那么，在科學(xué)教學(xué)中，如何追問(wèn)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能使追問(wèn)成為師生雙方都愉快接受的教學(xué)手段呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

第一，學(xué)生的“脈搏”要把準(zhǔn)。所謂把準(zhǔn)學(xué)生的“脈”，就是備課時(shí)要充分做好“備學(xué)生”這一環(huán)。這是一個(gè)“老師常談”的話題。備學(xué)生，包括許多方面，而其中非常重要的一個(gè)方面就是備學(xué)生對(duì)待學(xué)知識(shí)的了解程度和他們?cè)诔鯇W(xué)知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的反應(yīng)和可能提出的想法。如果能做到這一點(diǎn)，并提前對(duì)哪種問(wèn)題如何追問(wèn)作出設(shè)計(jì)，就更能保證課堂追問(wèn)的積極效果。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題不是孤立的，如果沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)做保障，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，憑空想要備好學(xué)生也是完全不現(xiàn)實(shí)的。好在教科學(xué)課的老師通常都是教多班的，這就為老師逐步積累經(jīng)驗(yàn)提供了方便：同一課題在前面的班級(jí)上完之后，就可以針對(duì)上節(jié)課與學(xué)生交流的情況來(lái)進(jìn)行二次、三次備課，等上到后面的班級(jí)，教師基本上就能對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題了如指掌了，對(duì)如何對(duì)學(xué)生的話題進(jìn)行追問(wèn)也就心中有數(shù)了。

第二，追問(wèn)方向要選對(duì)。選不好對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)的角度和方向，往往會(huì)陷入師生之間“無(wú)效對(duì)話”的泥潭。譬如本文開(kāi)篇提到的那個(gè)案例，教師問(wèn)學(xué)生費(fèi)不費(fèi)力，學(xué)生偏說(shuō)不費(fèi)力，教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生是不費(fèi)力嗎，學(xué)生還說(shuō)就是不費(fèi)力，教師再三追問(wèn)真的不費(fèi)力嗎，學(xué)生也再三回答確實(shí)不費(fèi)力，如此追問(wèn)，只怕追到天涯海角也追不出個(gè)所以然來(lái)，其結(jié)果是教師筋疲力盡，學(xué)生興味索然。我私下將這種課堂對(duì)話稱為“無(wú)效對(duì)話”。如何才能避免陷入與學(xué)生的這種“無(wú)效追問(wèn)”之中呢，筆者認(rèn)為，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，選擇好對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)的角度與方向，有目的、有導(dǎo)向地進(jìn)行追問(wèn)，這樣才能達(dá)到理想的追問(wèn)效果。比如筆者那堂課，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生按壓塑料泡沫費(fèi)不費(fèi)力時(shí)，學(xué)生回答不費(fèi)力，這時(shí)教師就應(yīng)該冷靜思考一下學(xué)生為什么回答不費(fèi)力，很顯然這個(gè)同學(xué)把老師所說(shuō)的“費(fèi)力”理解成了“要用很大的力”，而在他看來(lái)，他用的力并不是很大，所以他就說(shuō)不費(fèi)力。想明白這一點(diǎn)，教師就可以很從容地追問(wèn)：“你的意思是你并沒(méi)有用很大的力來(lái)壓是嗎？”學(xué)生一定會(huì)說(shuō)是。教師可繼續(xù)追問(wèn)“那如果水槽中根本沒(méi)有水，你要把塑料泡沫放到水槽底，還需要用力嗎？”恐怕誰(shuí)都會(huì)知道那不用壓，一放就可以了。那教師就可以接著追問(wèn)“現(xiàn)在水槽中有水，你要讓塑料泡沫進(jìn)入水底就要壓，盡管用的力不是很大，但還是要用，這是為什么呢？”當(dāng)追問(wèn)到這里，我想學(xué)生就不難理解是水對(duì)塑料泡沫有浮力，所以需要按壓才能讓塑料泡沫進(jìn)入水底。此時(shí)，老師若能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生再次把塑料泡沫慢慢壓入水底，邊壓邊體驗(yàn)手掌的感覺(jué)，我想學(xué)生對(duì)浮力的理解一定會(huì)無(wú)比深刻。可見(jiàn)，弄清學(xué)生的原意，然后選準(zhǔn)角度和方向?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的追問(wèn)，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確而形象地理解科學(xué)概念是多么的重要。

綜上所述，科學(xué)課堂中的追問(wèn)教學(xué)是非常重要的，把握住追問(wèn)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧追妙問(wèn)，定會(huì)給我們的科學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

編輯 高 瓊