閱讀教學(xué)中朗讀的應(yīng)用

顧寧

【摘要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀能夠使學(xué)生感知語言文字，體會文章的深層含義和美學(xué)特色，增強語感和思維力。讓我們的閱讀教學(xué)要返璞歸真，讓瑯瑯的書聲回到語文課堂中去。通過多形式助讀，比較朗讀，配樂朗讀，角色朗讀的應(yīng)用，從而提高其語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?朗讀 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0068-01

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀能夠使學(xué)生感知語言文字，體會文章的深層含義和美學(xué)特色，增強語感和思維力。朗讀也是語文教學(xué)中的一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就要求我們的閱讀教學(xué)要返璞歸真，讓瑯瑯的書聲回到語文課堂中去。

一、巧添花絮，多形式助讀

讀書是閱讀課的主旋律，讀悟結(jié)合，為孩子全面、自主、深刻地理解課文提供了空間和方法指導(dǎo)。如果在以讀為主的閱讀課上巧添花絮，通過讀、演、畫等方法的運用，那么知識的積累和能力的訓(xùn)練將會互相結(jié)合，從而讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、體驗、揣摩、探索，發(fā)現(xiàn)文章的真諦，有所收獲。

1.表演助讀

兒童有著好動和好奇的天性，一節(jié)課中往往不能靜心來聽課，而語文課堂中的表演式的研讀課文方式正抓住了這一特點，教師通過適時的恰當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，很容易讓學(xué)生參與進(jìn)來做學(xué)習(xí)的真正主人。在文包詩《李廣射虎》一課中，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第三小節(jié)，找出關(guān)鍵詞句，了解李廣當(dāng)時射虎的場面;然后出示這一小節(jié)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生表演，抓住孩子的好奇心，通過表演，再來朗讀課文體會李廣的膽大的精神和射箭技術(shù)的高超。在學(xué)生一遍遍的朗讀和表演中，學(xué)生興趣盎然，個性張揚，課堂氣氛活躍，閱讀教學(xué)也就受到了較好的效果。

2.繪畫促讀

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)則是直觀的藝術(shù)形式，通過直觀的繪畫能在語文課上達(dá)到意想不到的效果。在《廬山的云霧》一課中，巧妙的安排了繪畫的環(huán)節(jié)。《廬山的云霧》的第二小節(jié)，廬山的云霧千姿百態(tài)的特點，分別在山頭——山腰——山谷——山峰畫出不同形狀的云霧，學(xué)生邊讀，邊把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為圖畫，學(xué)生不僅充滿在情趣的氛圍中，盡情發(fā)揮想象，而且能更深刻的理解課文，掌握課文的寫作順序。

二、改變方式，比較朗讀

1.換字詞進(jìn)行比較朗讀

針對一些課文中的關(guān)鍵句，換一個近義詞進(jìn)行比較朗讀。如在《花瓣飄香》的第二小節(jié)中，描寫的是小姑娘在花叢中摘花瓣，通過“俯”、“摘”、“捧”、“穿”、“跑”來體會小姑娘當(dāng)時摘花又著急又怕被別人看見，但是又愛花的心情。這幾個動詞在課中通過換順序，換一些近義詞，反復(fù)朗讀。這樣，學(xué)生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

2.變化句型進(jìn)行比較朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。如《菩薩兵》最后一小節(jié)：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”這句話祈禱篇末點題的作用，同時學(xué)生對“幾時見過”的理解也不是很明白，那就可以換成“什么時候見過”和“從來沒有見過”通俗的語言來理解。在加上老師的指導(dǎo)朗讀，讀出感激之情。

三、身臨其境，配樂朗讀

在指導(dǎo)學(xué)生感悟以及有感情地朗讀這方面，音樂有一定的作用。音樂的節(jié)奏、曲調(diào)能為感悟的主體——學(xué)生營造氛圍，提供契機，調(diào)動學(xué)生的知識、生活積累，讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)起一座橋梁，讓他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生真正有所“悟”，所“悟”之后配上音樂朗讀，學(xué)生在文與樂的海洋中暢游，這時，他們朗讀的語速、語調(diào)會相應(yīng)地與音樂保持一致，達(dá)到理想的效果。《十里長街送總理》所處的時代與學(xué)生已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，然而，當(dāng)我播放哀樂，學(xué)生低沉、緩慢、嚴(yán)肅的朗讀語調(diào)體現(xiàn)了有所“悟”，也達(dá)到了朗讀的效果。

四、加深印象，角色朗讀

分角色朗讀課文：形象生動，如親臨其境，可以把學(xué)生的注意力吸引到課文的內(nèi)容中去，領(lǐng)略其中的含義。更能加深映象，不容易忘記。如《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》，首先在分角色朗讀之前唔系課文，讓學(xué)生掌握臺風(fēng)的蠻橫和不可一世，衛(wèi)星的毫不懼色的精神，在根據(jù)它們的態(tài)度揣測其語氣，并根據(jù)自己的喜好選擇一個角色，兩兩分角色對練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅從文字上理解了臺風(fēng)和衛(wèi)星的實質(zhì)內(nèi)容，也讓他們身臨其境，加深了對課文的印象。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識的方法，通過多種朗讀，吸取精華部分，擴大自己的知識視野，起到觸類旁通的作用。而朗讀的訓(xùn)練是語文課堂中永恒不變的教學(xué)主流。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊作賢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的點滴體會[J].考試周刊，2015，15（08）：59.