高中語文作業設計優化的探討研究

王偉

【摘 ?要】

教師在進行教學活動中，作業的布置與批改是最重要的環節之一，合理的作業布置與批改有助于教師更加高效地完成教學目標以及學生能夠通過完成作業提高自身的學習能力。在時代進步的大背景之下，教學領域得到長足發展，對于作業方面的布置與批改也有了更高的要求，以更好地適應教學方面的變化與發展。高中語文作為學生高中階段最重要的課程之一，其教學無論對于學生的高考還是綜合素養的提升都具有重大意義，對于高中語文作業設計的優化基于現實教學客觀實踐的要求而開展。

【關鍵詞】

高中語文 ?作業設計 ?探討研究

不論是在哪一時期的教學活動中，作業的布置與批改都一直貫穿在教學實踐當中，但長期以來，教師受應試教育觀念思想較為嚴重，布置作業時較為注重以提高學生成績為主，布置作業的形式較為單一，難以適應當代內涵愈加豐富的教學模式。在高中階段，高中語文的教學對于提高學生的高考成績以及提升學生的綜合素養都具有積極意義，因此教師則更要重視對于高中語文作業優化這一教學問題，擺脫過去對于高中語文作業布置以及批改的固有觀念，為學生創造出更多高效的作業形式。本文從當代高中語文教學實踐出發，結合時代發展對學生提出的新的要求以及高中語文學科特色，探討教師如何有效進行高中語文作業設計優化，以期以更好的語文作業形式，幫助學生養成更加良好的學習習慣。

一、豐富作業形式，通過增加趣味性提高學生的學習興趣

在傳統的高中語文作業布置中，存在一個較為嚴重的問題，即作業形式較為單一。教師在布置高中語文作業時，往往以布置試題為主，再加上對于課文的背誦以及理解，對作業形式沒有創新且趣味性較低，學生長期反復地完成單一的作業形式，往往會使學生在完成作業的過程中喪失對于寫作業的積極性以及學習高中語文的興趣。現當代愈加注重對于學生的學習興趣的培養，顯然過去的單一的作業形式已不符合當代的教學要求。因此，教師應當適當對高中語文作業形式進行豐富，通過增加趣味性提高學生的學習興趣。例如，教師可以將作業布置與小組合作學習方法以及情景教學法有機結合，讓小組成員對某一篇課文如《雷雨》進行剖析理解，讓學生進行有效分工，對課文進行改編，通過劇本的模式表演給其他學生觀看，在結束表演后談談自己對于《雷雨》這一篇課文的理解。通過這一方式，極大地提高了作業的趣味性，學生能夠親自參與到作業的設計當中，對于課文所要表達出對封建社會的批判的中心思想有更加深刻的理解，使高中語文作業的布置能夠達到更高的教學效果。

二、針對學生的學習情況設計個性化語文作業，實行分層作業

受客觀因素以及主觀因素的影響，各個學生之間在學習方面都存在著較為明顯的差異，一個班級的學生往往難以達到較為均衡的學習水平。在當代的高中語文新課程標準中，個性化教學模式得到了一定的重視，要求教師通過教學，促進學生均衡且個性化發展，對教師的教學水平提出了更高的要求。在進行高中語文的作業優化的過程中，教師應當針對學生的學習情況，設計個性化語文作業，并且實現分層作業，讓學生能夠在完成作業的過程中有效彌補學習缺陷，提高學習能力。例如，教師在布置語文作業時，可以根據學生的學習需求，制定個性化的語文作業，如有的學生在語文閱讀方面存在困難，而在作文方面學習能力較高，教師則可以為這一類學生加強對于語文閱讀的練習，減輕在作文練習方面的負擔。通過這一作業模式的改變，能夠幫助學生節約較多的學習時間，在有限的時間內高效地完成對自身學習方面缺陷的彌補。在這一過程中，最重要的在于教師對于學生學習能力方面的觀察，要在教學過程中總結出每一個學生在哪一板塊的學習存在困難，以更好地提出針對性的教學計劃。

三、完善作業評價機制，實現評價形式多樣化

在過去長期的高中語文教學過程中，教師往往忽略了作業評價機制的重要性，在批改作業時通常采用分數進行對學生學習能力的評判，沒有針對性地對學生提出學習上的意見及建議。教師在批改作業時應當意識到，作業是反映學生的學習能力以及學習缺陷的重要部分，在作業中往往能夠發現學生在哪一部分的學習中存在困難。除此之外，教師對于作業的評價形式較為單一，往往僅是局限于讓教師評價學生。隨著高中語文教學內涵的豐富，教師應當積極轉變教學觀念，可以采取讓學生互評或學生自評的形式，讓學生在自我反省中有效提高自身的學習能力，并且進一步完善作業評價機制。例如，教師在進行《蘭亭集序》一課的教學時，可以讓學生提前進行預習，并且在預習過程中通過自己的理解感悟這一篇古文的中心思想。在講解完這一篇課文之后，教師可以提問學生在學習完《蘭亭集序》后對于這一篇古文又有了什么樣新的理解，與預習時所理解的又有何不同，為什么會出現這些不同之處等。在這一過程中，注重的是對于學生自評這一環節的利用，教師還可以靈活地將教師評價與學生互評應用于高中語文的教學實踐中，豐富高中語文教學課堂以及評價形式。

【結 ?語】

綜上所述，教師在進行高中語文作業設計優化過程中，要意識到要讓學生從被動地完成作業轉變為主動積極地完成作業，推動高中語文課堂的現代化進程，在教學活動中始終貫徹學生的學習主體地位。在社會對于教學方面要求越來越高的客觀情況之下，教師對于教學發展變化方向具有較高的敏銳度，順應時代發展潮流，不斷在教學實踐中發現更多符合高中語文特性的作業設計形式，以作業的優化推動學生的良好發展。

【參考文獻】

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