農(nóng)村普通高中作文教學(xué)鄉(xiāng)村生活化實(shí)踐研究

陳庭來

【摘 ?要】

“農(nóng)村普通高中作文教學(xué)鄉(xiāng)村生活化實(shí)踐研究”是依據(jù)本校校情、班級學(xué)情和鄉(xiāng)土特色、古鎮(zhèn)風(fēng)情，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與研究專長，并借鑒陶行知和蘇霍姆林斯基教育思想申報(bào)的研究課題。我們普遍意識到，只有正確認(rèn)識、理解鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村生活化教育的概念特征和豐富內(nèi)涵，深入領(lǐng)悟鄉(xiāng)村生活化教育的實(shí)施意義與內(nèi)在價(jià)值，才能循序漸進(jìn)、科學(xué)高效地開展相關(guān)課題研究。

【關(guān)鍵詞】

高中 ?作文教學(xué) ?生活化

一、統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念

以先進(jìn)教育理論為引導(dǎo)，結(jié)合栟中校情與班級學(xué)情，并充分利用學(xué)校所在的栟茶古鎮(zhèn)，與鄉(xiāng)村建設(shè)的大環(huán)境，傾心打造了載體多樣、特色鮮明的生活作文平臺：如軍訓(xùn)基礎(chǔ)課、基地實(shí)踐課、入學(xué)第一課、清明緬懷課、史館班會(huì)課、藝體選修課、書法鑒賞課、文化研究課 、風(fēng)俗體驗(yàn)課、德育系列課等，讓學(xué)生在海邊基地觀光怡情，在校史館觀摩體驗(yàn)，在體藝館活動(dòng)感悟，在石板街?jǐn)垊賾压牛诠沛?zhèn)幽處靜思致遠(yuǎn)，在蘇中軍區(qū)誕生地緬懷先驅(qū)，在南沙書院含英咀華，在德育課堂耘艾養(yǎng)性，在鄉(xiāng)村田野徜徉采風(fēng)……積極創(chuàng)設(shè)生活化作文的磁場，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生隨筆創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

在校園氛圍的濡染與有效措施的激勵(lì)下，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺觀照生活，主動(dòng)體驗(yàn)生活，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在生活中提升學(xué)習(xí)，把對生活的實(shí)踐、體驗(yàn)與提煉融入日常的創(chuàng)作之中。不少學(xué)生由過去的畏懼寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，作文課氛圍也逐漸好轉(zhuǎn)，游離課堂的現(xiàn)象逐步減少。寫作形式也愈發(fā)多樣而豐富，有三言二語的心得，有篇短情深的隨筆，有隨心率性的小作，也有日常的專題大作，有大考之中的考場優(yōu)作，更有作文大賽中的獲獎(jiǎng)佳作。當(dāng)然，更重要的是我們看到了一種令人可喜的改變，那就是愈來愈多的學(xué)生正走在“樂于書寫生活，愿意表達(dá)自己”的道路上。

二、優(yōu)化管理，打造自主體驗(yàn)平臺

通常認(rèn)為，課題是一項(xiàng)理論建構(gòu)和系統(tǒng)工程，它具有一定的復(fù)雜性與特色化，需要課題組成員精誠合作、分工協(xié)作，各司其職。因此，在課題開始啟動(dòng)之前，課題組便進(jìn)行成員的選拔與分工。真正把一群志同道合者聚到一起，為一項(xiàng)有意義的事業(yè)而努力，這是我們的初衷，也是我們的原則。所以我們充分尊重民意，充分考慮課題要求，根據(jù)成員的興趣愛好、研究特長、崗位特征等進(jìn)行了科學(xué)合理分工，進(jìn)一步明確了責(zé)任，要求每一位成員要有大局意識和目標(biāo)意識，要具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神和實(shí)事求是的態(tài)度，要達(dá)成共識：真正的課題研究當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)來做，要做到位，更要作出成果。

同時(shí)第一時(shí)間落實(shí)課題申報(bào)的實(shí)施步驟，突出時(shí)間意識，就各個(gè)階段需要開展的研究內(nèi)容進(jìn)行步驟的細(xì)化和措施的研究。在尊重大家合理建議的基礎(chǔ)上，邀請校內(nèi)專家進(jìn)行指導(dǎo)，集思廣益謀定操作策略。目前，我們已經(jīng)在課題申報(bào)前調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，再次組織成員對學(xué)生寫作現(xiàn)狀、素材積累情況、生活體驗(yàn)等方面進(jìn)行個(gè)體交流，深入了解學(xué)生的生活體驗(yàn)現(xiàn)狀與班級作文教學(xué)的困境。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下學(xué)生因?qū)W習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)校安排緊湊，寄宿生多，活動(dòng)區(qū)域小，實(shí)踐參與少，生活體驗(yàn)不足，閱讀范圍狹隘，素材積累形式單一，情境體驗(yàn)少等，造成寫作素材雖多，卻難以靈活駕馭，直接影響創(chuàng)作的熱情，導(dǎo)致寫作主題淺顯化，寫作素材單一化，寫作構(gòu)思簡單化，寫作情感虛偽化，寫作思維固定化。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)第二階段的安排，研究具體措施，以帶領(lǐng)學(xué)生“走近生活、走進(jìn)生活”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察，認(rèn)真去實(shí)踐，認(rèn)真去體驗(yàn)，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)表達(dá)。從身邊的說起，從簡單的做起，從三言兩語表達(dá)起。

同時(shí)重視過程管理，加強(qiáng)過程控制，通過抽樣調(diào)查、個(gè)別談話、活動(dòng)開展等形式及時(shí)了解課題研究的開展情況，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整、采取相應(yīng)合理的措施。陶行知先生在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中說：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一：教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子”。因此課題組充分利用學(xué)校資源與序列活動(dòng)，促進(jìn)課題研究的推進(jìn)，以作文閱讀、寫作課與講評課為主陣地，以自修課的隨筆寫作，課前的美文推介為輔助，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)積淀與寫作素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村生活化寫作的初步嘗試。

三、集思廣益，構(gòu)建師生成長共同體

我們深知，要想使課題研究真正落實(shí)、拓展、深化，就需要凝心聚力，集思廣益，需要借助組內(nèi)成員以及校內(nèi)成員的智慧和力量，從而提升我們課題的研究質(zhì)量。首先，課題組積極學(xué)習(xí)與“生活化作文”相關(guān)的一些理論建構(gòu)與操作策略，勇于借鑒有益做法，并估計(jì)將之校本化、班本化，鼓勵(lì)課題成員圍繞生活化作文的研究序列，開展一些有益的個(gè)性化的嘗試，最好要形成自己的風(fēng)格，恰如我們對于學(xué)生生活化寫作的要求：力求在作文的各個(gè)環(huán)節(jié)既要符合寫作的一般要求，彰顯寫作的高品位，更要能夠體現(xiàn)出“鄉(xiāng)村味兒”“生活味兒”這些富有特色、能夠區(qū)別其他，勝人一籌的方面，教師的指導(dǎo)風(fēng)格也應(yīng)具有班本化特征，能夠體現(xiàn)個(gè)人的研究專長。

其次，我們的研究不僅要求單槍匹馬，走出自己的個(gè)性，更要能體現(xiàn)整體指導(dǎo)思想與價(jià)值內(nèi)涵上的一致。我們前期側(cè)重點(diǎn)在于寫作主題的聚焦和寫作素材的遴選方面，嘗試以“如東鄉(xiāng)村”“栟茶古鎮(zhèn)”這個(gè)極具地域特征性的名詞確定為我們?nèi)粘Ｓ?xùn)練常定的范圍，并及時(shí)組織學(xué)生去觀察實(shí)踐，去寫作感悟。然后結(jié)合學(xué)生的作品，反饋我們的理念定位與措施落實(shí)的真實(shí)效果。

再者，我們充分利用集體備課平臺，利用不同年級優(yōu)勢，積極拓展課題實(shí)踐的實(shí)施范圍與研究對象，檢驗(yàn)課題研究的效果，提升課題研究的效應(yīng)。同時(shí)，與學(xué)校教學(xué)處、教科室聯(lián)系，圍繞校本資源開發(fā)、課程編寫修訂、活動(dòng)載體設(shè)置、寫作模式構(gòu)建、優(yōu)課觀摩評比、論文征集評選及校際交流研討等，引導(dǎo)課題成員在教研活動(dòng)中強(qiáng)化課程理念，提升學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師在活動(dòng)中成長，并能夠發(fā)揮其影響輻射作用。