讓文言文“好學”起來

劉艷

文言文是中學語文教學的一大難點，也是學生學習語文的一大“攔路虎”。如何讓文言文好學，幫助走出文言文的艱澀難懂泥淖，則是教師應該思考的話題。以文言文好學為切入點，活化教學策略和方法，定能使得學生在深入學習運用中找到更多的切入點，讓他們真正愛上文言文。打破傳統的“教師講解，學生傾聽”學習模式，多搭建平臺給學生預學探知和自由展示，定能讓文言文更有活力，更能吸引學生的眼球與注意力。

一、手抄畫報展示：揭示背景

發揮學生的主觀能動性，多鼓勵他們根據文言文學習內容需求收集相關的資料，讓他們在主動組織觀摩學習中博采眾長。手抄畫報展示，能夠讓文言文的背景資源多姿多彩。鼓勵學生運用手抄畫報的形式展示文言文內容，更能使得學生獲得多樣化的感思與理解。

手抄畫報展示，能夠使得學生在主動找出相關背景信息中獲得多樣化的感悟。如，在《岳陽樓記》教學中，我建議學生將畫報設置為如下幾個欄目：（1）名句認知積累，像政通人和，百廢具興;不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，等等。（2）根據岳陽樓的具體位置，不妨建議學生利用好地圖收集與岳陽樓相關的故事，幫助學生體味其中的人文風俗;（3）關注范仲淹借助岳陽樓來表達自己心愿的故事，多預設一定的空白，要求學生能圍繞“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國愛民情懷，多提出自己的意見和觀點，幫助他們形成一定的感知體驗。

以此為切入點，能夠讓學生在主動關注語篇中開闊視角，利于學生在主動整合資源的基礎上生成豐富的思維靈感。突破學生個體自我局限，鼓勵他們多從相應的學習背景資料中優化整合相關表達素材內容，定能使得學生在有效豐富理解感知和認知思維中形成多樣化識記體驗，從而主動轉變學習思維方法。

二、換位施教展露：深化識記

教師與學生互換角色，請學生主動登臺講述自己的預學，讓他們在充當小老師的過程中感受學習樂趣，定會別有一番滋味。換位施教的過程，就是讓學生由接受者向主動嘗試者轉變，能夠讓學生在進一步深化理解感知的基礎上豐富思維情感。換位施教，能夠使得學生在自我修正和完善中強化識記運用。

文言文教學運用換位施教，能夠給學生留有更加深刻的印象。如，在歐陽修的《賣油翁》教學中，我建議學生在自我閱讀的基礎上，圍繞《賣油翁》的教學目標、教學過程以及文言文感知等方面，實施小組互動，請學生根據教師課堂教學安排設置一些教學內容，幫助他們從中找出一些不同。在教學中，很多同學圍繞“我亦無他，唯手熟爾”紛紛提出了相應的講解方法。有的同學以講故事的形式，從陳堯咨的善射說起，讓學生感受到“當世無雙，公亦以此自矜”的內涵意義。有的同學則是以講述細節的方式，將“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”進行細致解說，并要求學生與陳堯咨的善射進行比較，等等。這些多樣化的換位施教，使得學生在充分備課的過程中有的放矢進行講解，給他們更多的自我講述表達運用機會。

歡迎學生主動登上講臺講述自己的預學探知，促進他們保持高漲的探學激情，在主動施教中獲得更多的豐富認知。針對學生的演講表達，可要求學生對自身的表達過程進行概述，讓他們在深入領悟和主動探知的過程中找到有價值的表達運用切入點。

三、自告奮勇模擬：活學活用

文言文中的一些人物描述可謂是精彩絕倫，特別是其中一些語言、動作、神情等方面的描述更是妙不可言。教師不妨建議學生運用模擬角色形式主動登臺表達，讓他們在享有更多的話語權和表達權的基礎上主動提出自己的意見，發揮他們的豐富想象力。

根據文言文表述的內容，多請學生進行深入模擬，能夠使得學生獲得更多深層理解。如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，鄒忌與齊王的對話，看似簡單其實里面的智慧更是不可小覷。對此，可建議學生以小組為單位，分別扮演鄒忌、齊王等不同的角色，圍繞鄒忌與妻、妾、客的三問三答，深入細致地揣摩其中的表達用意。很多同學在模擬的過程中根據文言文表達本意，融入了更多的自我構思，圍繞“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也”來巧妙找出鄒忌建言的本意。很多同學在主動模擬角色表演中也深深體味到了“王之蔽甚矣”的真正內涵意義。

多給學生提供自由展示的舞臺，鼓勵他們針對各自的理解感知進行深入互動交流，定能幫助他們在主動融入人物內心情感世界的過程中獲得不一樣感觸。結合學生的感知體驗不同，歡迎他們運用自己的語言進行闡述，能夠使得學生主動翻譯文言的過程中積淀深厚認知，利于學生在靈活運用中掌握有效方法。

綜前所述，文言文教學是基于學生自我理解基礎上的一種深度理解，是基于學生自我嘗試實踐運用基礎上的一種拓展延伸。走出單純依賴講解的窠臼，多給學生相應的提示和引導，定能使得學生在主動融入語篇和語境的過程中獲得深層次感知，利于其在深入運用的基礎上提升語用綜合運用技能，滿足其多元化發展需要。