提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)

陳慧林

【摘 ?要】

在當(dāng)前的一個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，來自西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代教育觀念不斷進(jìn)入我國(guó)，由此帶來的“素質(zhì)教育”好像給學(xué)生們繁重的學(xué)習(xí)帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)。現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，在其實(shí)施和推進(jìn)過程中扮演著重要的角色。當(dāng)前，我國(guó)的整個(gè)素質(zhì)教育領(lǐng)域的實(shí)施都處在國(guó)家推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面展開的過程中，教育領(lǐng)域發(fā)生著一系列積極和可喜的變化。然而，我國(guó)對(duì)教育的相關(guān)理論研究起步較晚，受到國(guó)外政策的影響比較大。

【關(guān)鍵詞】

提高教學(xué)質(zhì)量 ?優(yōu)化作業(yè) ?小學(xué)語文

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教育資源

從語文教學(xué)進(jìn)入我國(guó)小學(xué)的課堂至今，因?yàn)槲覈?guó)應(yīng)試教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)在對(duì)于語文的教學(xué)還不夠，很多小學(xué)在很大程度上輕視了對(duì)學(xué)生語文能力的素質(zhì)培養(yǎng)，造成很多學(xué)生的水平較為低下。

我國(guó)的教育資源分配極不均衡，語文教學(xué)在許多地方不被重視。在日常教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的需要，眾多的任課教師，用傳統(tǒng)的方法對(duì)語文進(jìn)行片面的翻譯，僅僅注重語言知識(shí)，而忽略忽視能力的培養(yǎng)。同時(shí)，因?yàn)槲覈?guó)的教育資源的參差不齊，我國(guó)語文教學(xué)發(fā)展的大環(huán)境也在一定程度上阻礙著學(xué)生語文能力的提升。在語文教學(xué)中，任課教師的表達(dá)普遍比學(xué)生表達(dá)的要多許多，甚至，極少部分教師自身的水平還不夠高，很難創(chuàng)造出一個(gè)合適的課堂環(huán)境，造成語文教學(xué)的缺失。

1.2教師能力

任課教師在課堂教學(xué)的過程中起著重要的作用。自20世紀(jì)以來，十幾年的時(shí)間里，教師能力已經(jīng)成為阻礙我國(guó)小學(xué)教育公平發(fā)展的一個(gè)重要因素。在2016年，根據(jù)重慶市的一份中小學(xué)教師情況的調(diào)查結(jié)果表明，全市有近三百位在職的教師，而在其中，大學(xué)本科是非專業(yè)的教師高達(dá)到40%，而大部分的教師均為兼職。調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師的知識(shí)不夠?qū)I(yè)化，缺乏專業(yè)理論和語言素養(yǎng)。

1.3學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)的教育不同于初高中和大學(xué)，它是一個(gè)逐步從開始逐漸波動(dòng)上升到中間的過程。小學(xué)生的年齡普遍在6到13歲之間，這階段孩子的自制能力比較差，缺乏自我約束能力，思想注意力很難集中，雖然知道課堂紀(jì)律，但是不能在一節(jié)課上完全做到認(rèn)真聽講。而且，小學(xué)生對(duì)新事物的接受能力還不夠高，開始學(xué)習(xí)時(shí)，很有可能產(chǎn)生畏懼心理，缺乏勇氣。在一段時(shí)間的發(fā)展后，就會(huì)成了學(xué)科的差生。

而隨著年級(jí)的增加，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也不斷加重，教學(xué)中任課老師會(huì)把更多的精力集中在其他方面，同時(shí)為了盡快完成教學(xué)大綱，應(yīng)對(duì)教育部對(duì)學(xué)科的考核，課堂教學(xué)中更缺少時(shí)間進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練。

2.提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的策略

2.1加大對(duì)語文教育資源的投資

比較直接的影響到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的是教育方面基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，還只是使用錄音機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，僅僅依靠黑板上的板書做出一些必要的講解展示。

在教育剛剛興起時(shí)，這種教學(xué)手段并不落后，但是時(shí)代飛速發(fā)展，這種教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足我國(guó)語文教育的需要了，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用必不可少。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與當(dāng)今信息技術(shù)的輸出并不相匹配。這些都要求我國(guó)政府提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加大對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的投資，為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源。

2.2對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)提高教師的綜合素質(zhì)

學(xué)界提出的理論認(rèn)為，語文教學(xué)在小學(xué)的整個(gè)教育過程中是十分重要的。雖然在宏觀社會(huì)環(huán)境下，很難提供一個(gè)類似于浸泡的環(huán)境。但是，在課堂這一環(huán)境中，任課教師的能力就有著決定性的影響了。好的任課教師能夠不斷提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)上的積極性。通過對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)提高教師的素質(zhì)，使其更多的掌握有關(guān)最新的語文教科書以及語文的知識(shí)，才能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)。為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)在我國(guó)小學(xué)教育的地位，我國(guó)有關(guān)教育部門應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如，定期舉辦小學(xué)語文教師的競(jìng)賽以此督促教師能力的不斷提高。同時(shí)，教育部門還可以建立相應(yīng)的自學(xué)機(jī)制。促進(jìn)小學(xué)語文教師在課下可以自愿學(xué)習(xí)語文教學(xué)方面的知識(shí)，從而提高教學(xué)能力。

2.3增強(qiáng)學(xué)生們的參與積極性

學(xué)生每天在校園的文化環(huán)境生活、學(xué)習(xí)、娛樂以及成長(zhǎng)，會(huì)在這個(gè)過程中有意無意的受到環(huán)境的影響，這其中涉及對(duì)于學(xué)生語文方面的啟迪，對(duì)于良好的校風(fēng)校紀(jì)的樹立，對(duì)于良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等。因此，在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)方面中，可以有效地利用模擬情景，提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。還可以在提出問題后，教師不直接給出學(xué)生正確答案，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，自己解決問題。或者教師可以給起學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)作用，再讓學(xué)生解決自己的問題。在學(xué)生自己尋找答案的過程中，可以培養(yǎng)自己對(duì)于語文問題的分析能力，對(duì)于知識(shí)也更加印象深刻。學(xué)生在查閱資料后還不太明白時(shí)，教師就可以給學(xué)生一個(gè)提示。教師在這個(gè)過程中起到一個(gè)提示和糾正方向的作用。因此，必須要不斷搜尋相關(guān)教材，分析問題，從而可以更好地提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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