小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式研究

熊萍

[摘?? 要] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式，其中的“一主”是指在具體教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為核心;“兩翼”則是在以教材內(nèi)容為核心的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)選文和課外選文教學(xué)結(jié)合，并且將課堂學(xué)習(xí)向課外延伸。“兩翼”主要服務(wù)于“一主”。采用這一教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中帶著任務(wù)對(duì)文章展開深入思考，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，最終使他們的語(yǔ)文綜合能力得到提升，并為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供較大幫助。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“一主兩翼”

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師開始探究新的教學(xué)方法，而“一主兩翼”教學(xué)模式已逐漸被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。“一主兩翼”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大量進(jìn)行課外閱讀，從而為提高語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式的概念

小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式，其中的“一主”是指在具體教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為核心;“兩翼”則是在以教材內(nèi)容為核心的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)選文和課外選文教學(xué)結(jié)合，并且將課堂學(xué)習(xí)向課外延伸。“兩翼”主要服務(wù)于“一主”。采用這一教學(xué)模式的主要目的是促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠帶著任務(wù)對(duì)文章展開深入思考，以有效提升閱讀能力，最終使得語(yǔ)文綜合能力得到提升。

實(shí)施“一主兩翼”教學(xué)模式，通常以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為主。教師在開展閱讀教學(xué)過程中，要合理運(yùn)用這些方式。比如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容能夠有更深入的思考和更全面的理解。而且這也能形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主思考探究，有效解決閱讀中存在的問題。“一主兩翼”教學(xué)模式和教師直接傳授的教學(xué)形式相比，更具有效性，而且有利于開展類似于“頭腦風(fēng)暴”的閱讀交流活動(dòng)，小組成員集思廣益，推動(dòng)閱讀教學(xué)課堂的順利開展。

“一主兩翼”教學(xué)模式具有較高的可行性，并可以通過多種方式實(shí)施。例如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)新穎的閱讀教學(xué)導(dǎo)入形式，并確立明確的教學(xué)目標(biāo);向?qū)W生提出主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師主要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);各組學(xué)生在合作過程中，對(duì)文章關(guān)鍵字詞句或者重點(diǎn)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，然后教師帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行共同探討，最終得出結(jié)果，教師再作總結(jié)。

二、“一主兩翼”教學(xué)模式的實(shí)施方法

1.課前預(yù)習(xí)

“新課標(biāo)”指出，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀充滿興趣，能夠感受到閱讀中的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀童話、寓言、故事等，為他們營(yíng)造愉快的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)交流的習(xí)慣;引領(lǐng)學(xué)生誦讀童謠和古詩(shī)等，發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生從中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而愛上閱讀。

例如在教學(xué)《丑小鴨》這篇課內(nèi)閱讀文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解課文中所描述的主要內(nèi)容。此外，教師可以將課上內(nèi)容向課外延伸，比如可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事《灰姑娘》，讓學(xué)生找出兩個(gè)故事之間的異同。通過這種方式，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，同時(shí)在對(duì)兩個(gè)故事進(jìn)行總結(jié)過程中，可以促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力和閱讀理解能力。

小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過程中，教師不能讓學(xué)生過于隨意，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 為了保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要為學(xué)生制定出較為明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己在閱讀過程中應(yīng)當(dāng)沿著哪個(gè)方向前進(jìn)，從而避免產(chǎn)生不良的閱讀習(xí)慣和方式。小學(xué)生閱讀速度相對(duì)較慢，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行閱讀和思考，這樣才有助于學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂趣。

2. 課中學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課中學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《丑小鴨》這篇文章后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請(qǐng)用你們自己的話概述這篇文章主要講了一個(gè)什么樣的故事。”“除了《灰姑娘》，你們還閱讀了哪些類似的故事？”“同學(xué)們，你們有沒有見過白天鵝？它和鴨子的不同之處有哪些？”在學(xué)生對(duì)這些問題做出回答之后，教師再做出相應(yīng)的補(bǔ)充和總結(jié)。

其次，教師應(yīng)該為學(xué)生制定自主閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以提升學(xué)生自主探究的興趣，保證學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。比如在教學(xué)《丑小鴨》這篇文章時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示白天鵝在碧綠的湖面上翩翩起舞的視頻，然后讓學(xué)生結(jié)合查閱字典，對(duì)課文中的生字進(jìn)行了解，同時(shí)要做到能正確默寫;最后，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這篇文章，根據(jù)課文所描繪的不同場(chǎng)景和情感，思考應(yīng)當(dāng)用哪種情感來(lái)朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。

第三，教師充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)掘?qū)W生閱讀的潛能。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過小組討論的形式，探討并用簡(jiǎn)單的詞句概括丑小鴨在變成白天鵝之前的幾個(gè)特點(diǎn)和變成白天鵝之后的幾個(gè)特點(diǎn)。經(jīng)過10分鐘的討論之后，讓每組派出一名學(xué)生在黑板上分別寫下白天鵝和丑小鴨的幾個(gè)特點(diǎn)，哪個(gè)小組寫出的詞語(yǔ)更準(zhǔn)確生動(dòng)，視為勝出。

通過利用上述方式進(jìn)行課中閱讀指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促使學(xué)生在閱讀時(shí)注意力更加集中，更積極主動(dòng)，并提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)均有一定的幫助。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取“一主兩翼”模式時(shí)，還可充分利用競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在閱讀學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們對(duì)閱讀充滿熱情，促使閱讀效率進(jìn)一步提高;學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中找到自身存在的不足之處，同時(shí)還可以相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而有效提升自己的閱讀能力。但是，教師要注意的是，不能讓正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)演變?yōu)橄嗷ラg的嫉妒，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3. 課后作業(yè)指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取“一主兩翼”模式時(shí)，教師還要重視對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的指導(dǎo)。教師需要布置一些課后作業(yè)，以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過程中對(duì)所閱讀文章的掌握程度，促使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容能夠靈活運(yùn)用。

例如在閱讀完《難忘的一天》后，教師可以布置學(xué)生回憶自己印象中最難忘的一天，并要求他們模仿《難忘的一天》進(jìn)行寫作;也可以布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，比如可以讓同學(xué)們將《難忘的一天》改編成課本劇;還可引導(dǎo)學(xué)生通過講故事的形式，為大家講述自己最難忘的一天。通過這些方式，能夠讓學(xué)生思考如何對(duì)自己寫的《難忘的一天》進(jìn)行“潤(rùn)色”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生語(yǔ)文水平的提高奠定基礎(chǔ)。

教師在布置閱讀課后作業(yè)時(shí)，要把握作業(yè)的量，不能布置得太多，那樣容易挫傷學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)需要注意的是，布置的作業(yè)要具備一定的趣味性，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，而非被動(dòng)地完成作業(yè)。此外，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)真完成的作業(yè)會(huì)受到同學(xué)們的好評(píng)，會(huì)受到教師的夸贊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這也就充分體現(xiàn)了“一主兩翼”教學(xué)模式的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用“一主兩翼”教學(xué)模式，通過加強(qiáng)課外閱讀，能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及思維能力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供較大幫助。

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