趣、慢、嚴、育

包歡良 徐丹瓊

摘? 要：針對一年級體育課堂教學中存在的問題，通過“趣、慢、嚴、育”四個策略的論述，提出一年級體育課堂教學的技巧，進而提升體育課堂教學的有效性。

關鍵詞：一年級;課堂教學;有效性

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0043-02

眾所周知，小學一年級的體育課堂教學和管理是最困難的。因為一年級的學生還沒有形成良好的課堂教學常規，課堂注意力不集中，易受到其他因素的干擾，課堂教學中存在著很多不確定的因素，造成課堂教學質量不高。即使教師已做好充分準備工作，有時候也會因為對一些細節不夠關注，造成課堂教學不能按預設進行，以至于目標無法達成。針對一年級學生的學情特點，本文重點從“趣、慢、嚴、育”四個方面闡述提升一年級體育課堂教學的有效策略。

一、趣

（一）練習設計樂趣化

練習活動是課堂教學中學生學習掌握技術動作的主要形式。設計趣味性的課堂練習活動能夠吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性。因此，教師在進行課時教學設計時，多設計形式多樣的練習方式，提高課堂教學活動的趣味性。

例如：在對一年級的慢跑熱身活動中，可設計“瘋狂躲避球”的游戲（教師在圈外向圈內扔地滾球，學生躲避球），學生在參與游戲的過程中，需要跑動躲避來球，練習積極性非常高，熱身活動在趣味游戲中輕松實現。

教師根據一年級學生的學情，通過游戲和練習方式的變化，增加了課堂練習的趣味性，激發了學生主動參與練習的積極性，無形中讓學生達到了熱身的目的，提升了課堂教學的有效性。

（二）教學語言童趣化

教師語言兒童化是指教師在教學過程中使用符合兒童的心理、兒童的語言習慣、兒童易于接受的規范化語言，使復雜的講解變得通俗易懂。教師在教學過程中可以多運用比喻、擬人、類比、夸張等手法，調動兒童對語言信息的再造想象力;通過幽默的語言，吸引學生的注意力;通過激勵性的語言，激發學生參與練習的積極性，以此提高課堂教學的有效性。

例如：在進行行進間走練習時，教師通過對火車聲音的變化與對比，來引導學生保持安靜的隊伍和合適的間距。還可通過激勵性的語言“我們的小火車能不能安靜地通過班主任老師的辦公室門口，而不讓她發現？”引導學生做到安靜有序。

教師的語言是建立在學生原有認知基礎上的，對于小火車，每個學生都知道，開起來聲音特別響，而教師通過類比的方式，讓學生的隊列變成安靜的“小火車”，給學生一個挑戰，從而激發學生參與課堂的積極性，提升了體育課堂教學的有效性。

（三）教師參與“弱”趣化

教師示弱是指教師在教學過程中或者參與教學活動過程中，有意將自己處于弱勢地位，向學生展示自己的“弱”，從而激發學生參與的積極性，達到教育教學的目的。在課堂中，體能、技能等方面教師都占有絕對的優勢，處于強勢地位，如果教師能夠在參與活動中主動示弱，便會給學生營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生主動參與到教學活動中。

例如：在進行“抓小魚”的游戲時，教師有意示弱，抓不到學生，并表現出夸張的跌倒動作，也可提升學生參與活動的積極性。

教師的示弱，是一種教學智慧，它構建了平等、輕松、趣味的課堂氛圍，激發了學生參與課堂的積極性，培養了學生的自信心，從而讓學生主動參與課堂學習，提升課堂教學的有效性。

二、慢

（一）教學節奏慢有度

教師以教學內容的難易度和學生課堂狀態為依據，通過對教學節奏的調節，使課堂教學快慢有度，張弛有度。一年級的學生在課堂教學中易受到體能、智力、注意力等因素的影響，易產生學習的困難性。所以在教學過程中，教師應放緩教學的進度，讓學生逐漸適應小學體育課堂的教學氛圍，融入到課堂教學中。

例如：教師在講解動作重點時，就要放慢語速和教學節奏，并多次強調，使學生在學練中能夠真正理解練動作的方法，掌握動作技能。

如對教學進度的把握操之過急，就有可能出現學生一時難于理解，而造成教學效果不佳的情況。所以，根據一年級學生的學情，放緩教學節奏，把控教學的進度，符合學生的學情，有助于提升課堂教學的有效性。

（二）教學重點慢有層

針對一年級學生在體育課堂教學中主要以觀察與模仿為主的學習特點，教師在講解過程中要注意放慢語速，突出重點，尤其是教學的重點更應該是反復強調，引起學生注意。教師的示范，應采用多面重復示范，教師示范和學生示范相結合的方式，讓學生能夠清楚明白地進行觀察模仿學習。

例如，在進行腳背正面運球技術教學時，教師講解時，首先讓學生明確腳后跟的位置（讓學生用手指指出），并進行檢查指導，然后再進行腳背正面運球動作的講解與示范，并反復強調腳后跟提起，使所有學生都建立動作概念。

針對一年級的學生，要反復強調動作的重點，不要重復講一些動作技術的細節;多做完整示范，讓學生建立完整的動作概念，進而提升課堂教學的有效性。

（三）組織形式慢有序

有效的練習組織形式，是提高學生練習效率的關鍵因素，是影響體育課堂教學有效性的關鍵環節。組織好課堂練習，能有助于提高課堂教學質量。針對一年級學生理解能力有限，教師需要循序漸進地組織好教學練習。

例如：在組織學生進行分組練習時，雖然教師放慢組織進度，引導學生進行分組，但是學生本身對“組”的概念不明確，最后變成學生滿場追逐跑，使這個練習不了了之，致使后續練習也不能有序進行，影響整節課的教學效果。因此，在教學過程中，應該讓學生明確練習的組織形式與方法，才能達到課堂教學的預期效果。

三、嚴

（一）課堂常規嚴落實

課堂常規是體育課堂教學中教師和學生都要遵守的行為規范，是廣大教師經過長期實踐總結出來的經驗，是進行有序課堂教學的保障。一年級的學生喜歡玩耍，自律性、自控能力差，因此在一年級的體育課堂教學中尤其要嚴格落實課堂常規，保證課堂的教學質量和學生的人身安全。

例如：學生從教室到走廊排隊的集合過程，教師就需要從細微處規范學生。起立時，要求學生手不能碰桌子成立正姿勢;推凳子時，要求學生輕聲安靜;門口集合時，要求學生安靜整齊快速。需嚴格要求，反復練習，才能讓學生養成良好的集合常規。當學生形成了良好的課堂常規后，就能保證更多的課堂練習時間和安全。

（二）練習規則嚴執行

體育課堂中的各種練習都有相應的方法、規則與要求。一年級的學生規則意識淡薄，有時候為了游戲或者比賽的勝利，會采取破壞規則的方式。例如：教師在組織學生兩人一組行進間運球比快時，一部分學生為了追求“第一名”完成練習，采用直接踢球的方式來獲得勝利，減少了腳背外側運球的練習次數，降低了課堂的學習效率。

教師應及時制止，并讓學生嚴格執行練習的規則與方法，保證學生練習的次數和動作質量，才能保證課堂教學的效率，從而提升課堂教學的有效性。

四、育

（一）挖掘潛力育自信

體育教學不僅可以增強學生的體質，而且能夠提升學生的心理素質。尤其是學生在參與練習活動時所獲得的成功感，能夠促進人的進取精神，培養學生的自信心，進而讓學生更認真、更努力地參與到體育課堂的學習中。

例如：有一個特別調皮的學生，教師在集合整隊的時候，特意表揚了這個學生排隊安靜有序，而使這個學生在上課時就有自信。教師再接再厲，在練習中不斷表揚和肯定學生的進步，使這個學生在一節課的學習中都認真努力。

上述案例中，教師通過及時的肯定與表揚，幫助學生樹立起自信心，激發學生積極參與課堂學習的積極性，挖掘學生的各項潛力，從而提高了課堂教學的有效性。

（二）落實素養育品格

德育是塑造學生和諧人格的必要環節，它始終貫穿在學生的學習生活過程中。在體育課堂教學中，不僅需要讓學生掌握知識與技能，更重要的是讓學生在課堂學習過程中注重人際交往能力的培養、規則意識的遵守、品德人格的完善，促進學生全面發展。

例如：在小組合作學習中，通過對學生的分組、指導學生小組合作以及處理組內人際關系的方法，以積極的語言激勵學生的團隊意識和合作精神，在學生完成體育課堂練習任務中培養學生的人際交往能力。

德育的滲透對學生的發展具有深遠的影響，有助于學生樹立起堅韌的意志和頑強的體育精神，能夠積極參與體育練習，從而提高課堂的教學有效性。

當然，僅有趣味的課堂是雜亂無章的“放羊課”;一味緩慢教學的課堂是沒有激情的課堂;只有嚴格要求的課堂是死板的課堂;單純只有說教的課堂，是喋喋不休的課堂。綜上所述，“趣、慢、嚴、育”四個策略并不是單獨運用，而是有機融合，合力貫穿每次的課堂教學中。趣味的教學中要有嚴格的常規落實和規則執行;在育人的過程中，要有教師耐心的講解示范與組織，合理把控教學的節奏;循序漸進的教學中更要體現課堂教學活動的趣味性;在嚴格要求的過程中，要體現出教師的智慧、幽默感與親和力。育人于無形，融入到教與學的每個過程中，在講解中明白是非，在趣味中滲透德育，在嚴格中培養自信。讓“趣、慢、嚴、育”多措并舉，合力助推，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]何蓉.淺談教學中教師示弱策略的運用[J].教育理論與實踐，2012（5）.

[2]孫利龍.淺談兒童化語言在低年級語文教學中的運用[J].學周刊，2008（10）.