書法教育走進高中語文的價值探討

一、書法教育走進語文課堂的校外校內背景

《教育部關于中小學開展書法教育的意見》（教基二[2011]4號）是國家教育部于2011年8月2日發布的文件。中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，教育部先后印發了《關于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》，文件自印發以來，書法教育在各地中小學蓬勃開展，各地在書法課程的安排、書法教師隊伍建設、保證條件的提供等方面做了大量的工作，一些學校還專門設立了書法教室。書法教育工作取得了積極進展，為下一階段深化書法教育發展積累了寶貴的經驗，奠定了堅實的基礎。

《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》教育部已經發布通知：書法等藝術課，2018年秋季開始執行。教育部要求：書法課走進課堂，成績納入中高考系統，2018年3月21日，教育部發布《關于公布2017年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》，其中有16所高校獲批設立了書法專業，學制四年，授予藝術學學位。自此，全國開設書法專業的大學中，含博士研究生16所、碩士研究生80所、本科115所、專科12所。另外書法專業沒有聯招統考，考生可選擇多所本科院校直接參加校考，這樣直接跨過了聯考的高門檻，被錄取的幾率更大了。根據往年數據，普通的高職專科線分數即可上書法專業的本科線（文理不限），且多為重點本科院校。

為貫徹落實教育部《關于中小學開展書法教育的意見》精神，加強我省書法教育和書法課程建設，由甘肅省教育廳課程教材中心、甘肅書法院和甘肅省教育學會書法教育專業委員會聯合主辦的甘肅省首屆書法課程建設研討會于2016年12月27日至29日在蘭州召開。很明顯，西部教育的步伐是滯后的，我們學校承擔著繁重的高考壓力，文化課和小三門的教學質量位居在我市前面，高考上線人數逐年增長，本科上線率名列前茅，但書法教育和書法學習至此還空白著，不可能滿足書法愛好者的興趣，更談不上讓書法愛好者通過高考繼續學習自己喜歡的書法專業。雖然校外相關培訓機構在搞書法培訓，但我校高中學生忙于文化課的學習，根本沒有時間和精力去校外學習。有些人認為書法教育進課堂違背教育原理，因為現在人們大多依賴于計算機和手機輸入，而非人工手寫，若固執要求每個學生都必須寫出一手漂亮的字，那就明顯違背了“教育要為學生當下和未來生活做準備”的教育學基本原理。

二、專家的看法

蘇士澍（全國政協常委、中國書法家協會主席）：寫字和做人是一脈相承的。唐代著名書法家柳公權提出，“用筆在心，心正則筆正”。寫字不只是單純地提筆落筆，它實際上是通過書寫、通過筆墨紙硯來展現自己的內心世界。

郭振有（中國教育學會書法專業委員會原理事長、中國書法家協會會員）：我們的先人特別聰明和智慧，在認識天地、自然，以及人本身的時候，形成了獨特的文字：橫平豎直，上下包容，左右禮讓，中正平和，每個字都是一個獨立體，就像一個端莊的人，大大方方、亭亭玉立。歐陽中石先生強調中國字的“格”，“一”字一筆，“爨”字三十多筆，都放在一個格里，不顯得太空或太擠。它啟示人不管地位多高、權力多大，都必須在“格”里活動，出格就犯錯誤了。我也非常喜歡鄭板橋的一句話：“書法與人品相表里。”明代書法理論家項穆認為，“人正則書正，正書法所以正人心也”。 音樂美術可以是少數人從事的藝術，書法則是所有寫字用字的人都應該參與的一種社會性藝術。每一個中國人都應該把字寫好。

柳斌同志概括書法的作用為：學習能力的奠基工程、行為習慣的養成工程、傳統文化的啟蒙工程。

盧中南建議①：給“書法教育”獨立課時，使“書法”真正走進課堂。在中小學開設“書法課”，使學生學會“識繁用簡”，是繼承、弘揚中華優秀傳統文化的突破口，勢在必行。②：積極開發中小學書法教育信息化教學軟硬件。推進書法教育，要建立應用現代化信息網絡技術有效支持課堂教學的全新理念。但是，若要推廣使用則需要有關部門提供經費作為支撐和保證。

教育部副部長劉利民表示，各級學校要深化書法教育，社會各界應支持書法教育，共同做好優秀傳統文化傳承工作。

政協甘肅省委員會常委、甘肅省書法家協會名譽主席，全國政協委員張改琴坦言，“孩子覺得書法課程沒有意思，家長不重視，學校書法課也流于形式。而且學校的書法課也大多都是美術老師或者音樂老師等臨時兼任，孩子們根本得不到系統的書法教育。”為此張改琴委員準備好了《建議在全省中小學全面開設書法課程的提案》。

三、書法教育在我校高中教學中的現狀

我校作為省級示范性高中，教育教學質量得到教育部門的認可及人們普遍贊揚，但至今無一名書法教師，也沒有可依靠的硬性條件開設書法課，談書法教育如紙上談兵，危言聳聽。語文老師知道“字體規范，格式正確，字跡工整，卷面清潔”的作文書寫要求，但重視不夠，踐行不力，迫于高考壓力也忽視了對學生進行傳統的書法教育，其它科目的大多數教師認為教學質量和書法學習關系不大，甚至認為浪費學生學習時間或著是個別愛好者的事情，輕視書法教育教學;有些學生至今未親臨過軟筆書寫現場并不會對自己硬筆筆畫和結構做出美丑的判斷，參與校外培訓機構學習書法的高中學生寥寥無幾。依據普通高中語文學科核心素養和網上閱卷系統的介入，以及我校兩屆文化藝術節的舉措，我校語文老師意識到書法教育教學的重要性，已轉變觀念，順應教育改革潮流，推陳出新，教學生認識書法傳統的魅力和現實意義，等待書法老師豈不是坐以待斃嗎？教書法和教語文不是一樣嗎？于是身體力行教育學生熱愛書法，把自己的智慧、力量貢獻到書法教育事業上。郭振有先生說語文老師讓他們除了教語文之外還能教好書法。語文老師全部介入。

四、書法教育策略

1.安排獨立課時，讓學生明白書法教育對語文學習的作用

首先，進行書法學習，培養學生毅力和意志。學習歷史上書法大家的故事，學生懂得無論做任何事都要像練書法一樣堅持不懈，方可成功的道理。其次，學習書法，鑒賞歷代名家手跡、墨寶，可增強學生對中華傳統文化的親切感，激發學生熱愛祖國的思想感情和求知欲望。練習各種字體，會有不同程度的收獲和體驗。如練習楷書使人持重、端莊;練習草書使人熱情奔放;練習隸書使人敦厚沉穩。如學習蘇軾《赤壁賦》之前展示其書法，學習王羲之《蘭亭集序》之前展示其書法，不僅體驗到蘇軾的豪放灑脫和王羲之的飄逸瀟灑，而且對文章思想內容的學習有不可估量的收獲。練習寫字和欣賞書法，可提高學生的聯想和想象能力，啟迪學生的智慧，充分認識同樣的答案因書寫規范和潦草在計算機或老師批閱后所得分數高低的重要性，長期應用電腦和手機代替寫字忽然忘字的危害性，書寫大賽或重大活動潑墨揮毫的實用性。于是學生渴求寫一手漂亮的漢字，學習有關書法的知識，欣賞祖國漢字的內在魅力。

2.語文教師全力以赴，傾情投入

上海參觀、學習、交流回來，筆者不為上海的繁華而感動，卻為教育差別之大而慨嘆，坐井觀天自以為是的“西部老師”，很難相信我們都是認識漢字的中國公民。作為語文教師義無反顧地承擔起提高我校學生書法水平的重任。我們語文老師積極學習書法教育的相關理論，利用語文課本“漢字美”章節全面學習了解從甲骨文到篆、隸、楷、行、草，書法歷史發展過程。從書法體會中華民族沉雄博大、方正深髓、粗獷剛正、瀟灑自如的性格，了解歷代書法代表人物和碑帖，字的筆畫結構，書寫章法與布局安排，行氣的內在規律等等。懂得書法藝術鑒賞規律，增加書法藝術修養;了解目前有代表性的硬筆書法大家，主動研究有利于書法教育教學的方法，針對書法學習和教學中存在的問題，積極交流探討，從容解決問題。教師自己帶頭示范，搞一些創作感染學生，每班每日增設10分鐘的寫字課，布置臨摹的作業，教師親自批改，并加以指點，這樣有利于學生學習語文，提高學生的人文素質。

板書是師生教學過程中最常用的交流方式，語文教師大多能寫結構清晰比較美觀的粉筆字，高中學生的模仿能力很強，語文教師在課堂上字隨文教，文從字授，教師的板書不僅可以讓學生學到有關字結構和諧美的知識，還可以讓書法藝術的魅力感染學生。

語文教師對學生作業批閱由打“？”或“×”，或等級標示轉向評語進行書寫規范教育。批語書寫規范，字體優美，一方面能夠引起對錯誤問題的重視程度，另一方面能夠提高學生的書寫水平，長期潛移默化的影響，真正實現語文教育的雙贏。否則，在習慣中行進，很難有所改變提高。

3.激發學生學習書法興趣

學生學習書法的興趣，首先從自我興趣愛好開始，選擇硬筆或軟筆，選擇自己喜歡的硬筆軟筆字帖，選擇自己喜歡書寫的紙張，選擇自己喜歡交流的語文老師，甚至選擇自己喜歡的寫字時間。其次老師選擇在耳濡目染環境熏陶中喚醒學生對美的追求，在教室懸掛一些飄灑俊逸或典雅莊重書法名家作品和結構合理或端莊穩重的學生作品，學生作品的內容根據個人愛好書寫64篇背誦篇目或自己喜歡的勵志名言，在書法教室懸掛并不斷更換學生書法作品，對于那些字跡端正、點書遒勁、結構平穩、筆勢自然、墨色勻稱、神氣完足的作品，給予充分的肯定和適當的表揚，讓他們在相互學習交流中激發興趣，共同成長。書法教育走進語文課堂讓學生接受書法藝術的熏陶，強化學習書法的興趣。語文教師的因勢利導，就能讓學生把興趣轉化為學習書法的動力，勢必能收到事半功倍的效果。學校的校園文化建設得天獨厚也能激發學生熱愛書法藝術。

4.在書法教室“墨緣堂”交流創作

讓學生在古樸、典雅且有現代氣息的書法教室“墨緣堂”進行觀摩、學習、交流和創作。（1）書法教室的兩側有懸掛繩、書架、書法對聯、掛畫等，用于擺放書法相關書籍及懸掛名家書法作品，營造一種書法學習氛圍。書桌上有筆、墨、紙、硯、筆架、筆洗、畫氈、筆筒、筆簾、鎮尺等。教室黑板、電子白板實現書法臨摹、動畫演示、講解等功能，學生根據教師的示范與動畫演示，進行臨摹練習，讓學生對書法藝術有全新的認識、快樂的書寫的體驗，特別是對許多知名大家的書法了解得更為直觀，從而提高了整體書法教學水平。（2）每周活動課時間，每班安排學習硬筆和軟筆各3名學生來書法教室，先看書法視頻或聽老師講解，然后臨摹學習，學生之間展開交流，對共性問題老師示范解決，個別問題有針對性的解決，最后再學習提高，練習字數不在多而在掌握運筆的方法和內在的技巧規律。（3）學習一個階段后讓興趣濃厚，書法長進快的同學在書法教室創作展示，不僅能夠提高他們的書法素養和藝術修養，而且對培養嚴謹而踏實的學習態度、自覺刻苦的學習能力具有重要意義，增加學生的自豪感。

5.月考后硬筆書寫規范展示

月考之后在教室學習園地欄內展示由語文老師挑選書寫規范、工整的語文答案卷，教師點評，讓本班學生瀏覽、學習，模仿。然后每班再挑選5份書寫美觀的樣卷，以代課組為單位在樓道展出，讓本年級的所有學生在年級組的統一安排下參觀學習，讓有書法特長的語文老師點評，引起學生有改變和提高自己書寫的認識，進一步強化書寫的規范性。

6.書法作品展示

每學期，在十六周前后舉辦硬筆和軟筆大賽，要求學生對自己的作品進行簡單裝裱，評選優秀書法作品并分等次進行獎勵，也為我校藝術節的開展做好準備。對書寫個性，灑脫，嚴謹的優秀學生推薦參加各級各類書法大賽，甚至讓有一定書法理論且書寫各類字體有特長的學生報考書法院校。

讓書法教育走進我校高中語文課堂，和其他教育發達地區相比較有“小巫見大巫”的吃驚和望塵莫及的落后感，但落后肯定要吃虧，而學習肯定認識不足，以便取長補短，只要語文教師按照具體策略踏踏實實地跟進，學生在學習書法中一定能感到祖國優秀文化的博大精深并深受感染和熏陶，一定能提高他們審美鑒賞和創造能力，擴大他們文化視野，增強他們文化自覺意識，端正他們文化自信態度。

參考文獻：

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趙曉，甘肅省華亭市第一中學教師。