生活化與高中語文教學(xué)

站在高中語文的立場，教師不要以狹隘的目光將語文當(dāng)作學(xué)生掌握課文思想、背誦古文的學(xué)科。基于新時代背景，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展，以全新的視角看待這門學(xué)科，靈活運用生活化教學(xué)手段促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升，最大限度地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候深刻感受到生活的氣息，與課本中的作者產(chǎn)生情感共鳴，繼而真正意義上使文章中的真善美得到感化，以此塑造出健全的人格。不僅如此，語文生活化回歸本真不單單可以進一步加深學(xué)生的情感體驗，而且還能夠潛移默化幫助學(xué)生提高語文能力。

作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時代的腳步，建立起“生活處處有語文”的教學(xué)觀念，同時重視在實踐中落實，只有這樣才能促使學(xué)生可以從課本當(dāng)中解放出來，依據(jù)實際生活學(xué)習(xí)課堂上的知識與技能，讓生活當(dāng)中到處散發(fā)著語文的“氣息”。打個比方：在學(xué)習(xí)《論趣》這節(jié)課時，本節(jié)課的教學(xué)目標是理解、積累本課出現(xiàn)的成語和蘊涵哲理的語句，并在此基礎(chǔ)上體會林語堂小品文的特點。所以，教師在開展此次教學(xué)活動的時候不要只是講解文章，應(yīng)當(dāng)依據(jù)生活實際開展教學(xué)活動，只有這樣做才能最大限度地使學(xué)生深刻體會到生活中“趣”的含義。

生活本來就是教學(xué)的源泉，倘若離開了生活，那么教學(xué)就如同死水一般沉寂。因此作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的腳步，以全新的視角去看待高中語文教學(xué)，并盡自己最大的努力嘗試生活化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活的真諦，繼而讓課堂教學(xué)回歸生活，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下扎實的基礎(chǔ)。針對教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)把一切有助于教學(xué)活動的生活化素材都汲取進來。

在具體的生活化教學(xué)中，我們要做到課內(nèi)外相結(jié)合。第一，把語文課堂慢慢朝著課外延伸。作為高中語文教師，在開展教學(xué)活動的時候，學(xué)生的主要任務(wù)是完成書面練習(xí)，然而進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平，這個時候教師就可以采取有效措施把語文課堂慢慢朝著課外延伸。比如，在學(xué)習(xí)《開國大典》這節(jié)課時，教師可以采取角色扮演的方式來學(xué)習(xí)這篇文章，通過聲情并茂的表演充分激發(fā)學(xué)生的靈感，這樣做可以在很大程度上促使他們深刻體會到作者想要表達的思想感情，“假如我也參加了開國大典儀式，”我是否在聽到“毛澤東主席宣布：‘中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！這句話時在心中有自豪感？”然后延伸到課外，在平時生活中“假如遇到了有人做出有損國家利益的事情，我們該怎么做？”……顯然通過這種方式把上課學(xué)到的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生深刻體會到文章的思想和感情，繼而主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

第二，讓實踐活動充滿生活化的氣息。我們都知道，教師開展教學(xué)活動的目的不單單是為了讓學(xué)生掌握新的知識與技能，更重要的是讓他們可以學(xué)以致用，在實際生活當(dāng)中靈活運用所學(xué)的語文知識。打個比方：在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身談一談杜十娘的做法可取嗎？生活中是否存在這種現(xiàn)象？如果你是杜十娘的話你會怎么做？從而有計劃、有目的地組織學(xué)生結(jié)合這些問題開展一次辯論賽。顯而易見，通過這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)語文和生活的完美結(jié)合，讓實踐活動散發(fā)出生活化的氣息。

在教育教學(xué)評價時，也應(yīng)做到生活化。眾所周知，教師評價的好與壞會對學(xué)生的身心健康有直接的影響，而生活化的評價是在充分尊重學(xué)生自身感受的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷，以此來促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。教師在評價學(xué)生語文成績的過程中，應(yīng)當(dāng)從以下幾點入手：第一，評價要客觀，盡可能少使用過于蒼白的激勵性語言。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生從開學(xué)到現(xiàn)在、和其他同學(xué)相比是否具有可比性等方面予以高度重視。之所以這樣說是因為一旦有了比較就可以站在客觀的立場上評價學(xué)生的語文成績，結(jié)合學(xué)生卷子得分的具體狀況采取針對性的手段引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練;第二，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異性。這是因為教師在評價學(xué)生的時候，一個動作甚至是一個眼神，都很容易對學(xué)生的情緒帶來較大的影響。打個比方：在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，教師講解完這篇文章以后點名讓學(xué)生回答時，學(xué)生沒有準確回答上來時教師也不要直接否定學(xué)生的答案，而是要采取共情的手段鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法，然后再一步一步引導(dǎo)學(xué)生向正確答案靠攏，繼而得到最終的答案。顯然這種生活化的評價方式不但增進了師生之間的感情，而且也充分保護了學(xué)生的自尊心。由此可見，生活化的評價始終遵循生活教育的理念，在細心呵護學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，也對學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要作用。

崔元軍，山東省青島西海岸新區(qū)第五高級中學(xué)教師。