大語文觀下的初中生議論文寫作能力培養(yǎng)

議論文寫作要求表達自己對生活的看法，需要具備一定的語言素材積累，具備邏輯思辨能力。所以要提高議論文的寫作能力，最關鍵的還是要結(jié)合生活，在生活中尋找素材，在生活中鍛煉思辨能力。著名特級教師張孝純先生提出了“大語文教育觀”，這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來。在“大語文教育觀”下，開展教學活動，可以讓學生的議論文寫作更結(jié)合生活，更新穎別致。

一、初中生議論文寫作現(xiàn)狀分析

議論文這一文體應用很廣泛，無論是中考、高考，還是以后大學的畢業(yè)論文，都會用到這一文體，因此教師要讓學生打好基礎，提高寫作議論文的能力。當前初中生議論文寫作教學中主要有以下問題：一是寫作目的功利化，學生缺乏寫作興趣。由于受到教師功利化教學理念的影響，學生寫作目的也變得功利，寫議論文都是為了完成任務，應付考試，缺少抒發(fā)個人見解和看法的迫切需要;二是素材積累不足，內(nèi)容陳舊。學生的課業(yè)負擔很重，課余時間常常要去輔導班，完成大量作業(yè)，缺少與社會大自然的深入接觸，課外閱讀量少，視野不夠開闊，所以學生的議論文作文素材日益匱乏。三是議論文教學缺乏系統(tǒng)性、有序性的訓練，缺乏寫作方法的指導，評價方式單一。四是教師過多的指導學生作文的形式，而忽視了思想內(nèi)容，學生寫的議論文形式大于內(nèi)容，思維單一。

要解決這些問題，教師要結(jié)合“大語文教育”的思想，開展教學活動，引導學生在生活中積累議論文寫作的素材，在思想交流中培養(yǎng)學生的思維能力和文化修養(yǎng)。教師要搭建平臺，開展教學活動，培養(yǎng)學生的語言能力、思辨能力，讓學生有一定的積累，在此基礎上再逐步進行議論文寫作技巧的指導，讓學生的思辨能力在議論文寫作實踐中展現(xiàn)，從而讓學生的議論文事例充實，思想深刻。

二、初中生議論文寫作能力培養(yǎng)的策略

（一）積累寫作素材，提升語文素養(yǎng)

在“大語文教育觀”下，教師開展多種形式的結(jié)合學生生活的教學活動，培養(yǎng)學生的語言能力，思維能力和文化修養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)不是教師用語言教出來的，而是借助教學活動在實踐中培養(yǎng)起來的。語文素養(yǎng)的來源，一是來自生活經(jīng)驗，二是來自閱讀經(jīng)驗，教師要創(chuàng)建平臺，讓學生交流生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，在學生交流的過程中，培養(yǎng)語言能力、思辨能力，形成積極的人生觀和價值觀，引導學生把內(nèi)在的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作能力，用文字來表現(xiàn)自己內(nèi)在的人文精神。

教師可以開展以下教學活動，引導學生進行思想交流，積累素材，提升素養(yǎng)。

1.名言分享，提升語文素養(yǎng)

初中生議論文寫作往往比較淺顯，缺乏思想性。教師可以引導學生閱讀摘抄，積累名言警句，積累名人事例，作為議論文寫作的素材。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中寫道：“閱讀能教學生思考，思考會刺激智力覺醒。書籍和由書籍喚起的生動活潑的思想，是防止讀死書的最有力的手段。”可見，閱讀可以讓學生學會思考，并且喚起思想。

教師可以在班級組織定期的名言分享活動，請同學們閱讀人物傳記，摘選名言，每天由一位同學寫一句名言在黑板的左上角，語文課前，由這位同學和大家分享自己閱讀名人傳記后的感受，分享這句名言帶給自己的思考，結(jié)合名人的事例以及自己的生活來談感悟。其它同學把這句名言記錄在筆記本上并背誦。這樣的活動，能夠讓同學們結(jié)合閱讀，結(jié)合同伴交流，結(jié)合生活感悟積累寫作素材。

比如有一位同學分享了泰戈爾的名言“你今天受的苦，吃的虧，擔的責，扛的罪，忍的痛，到最后都會變成光，照亮你的路”。他說：“我非常喜歡泰戈爾的這句名言，當我感到學習辛苦的時候，我就用這句話安慰自己，我付出努力學習，我所受的苦和累，日后都會變成光，照亮我前行的路。如果我放棄了，現(xiàn)在選擇安逸，那么我偷的懶，逃的責，都會變成坑，阻礙我前行的路。”他說完以后，同學們都笑了，對于這句名言印象非常深刻，在日后的議論文寫作中經(jīng)常引用這句名言。所以名言分享就是讓同學們結(jié)合閱讀與自己的生活感悟來積累素材，以便同學們在議論文寫作中能夠輕松地引用名言來論證觀點。

2.觀點辯論，培養(yǎng)說理能力

勞厄曾經(jīng)說：“教育最重要的并不是獲取知識，而是發(fā)展學生的思維能力。”辯論是思想的交鋒，組織辯論賽，可以磨礪思想，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。心理學的研究證明，在辯論中，人的思維處于最積極活躍的狀態(tài)，思想的火花在爭辯中不斷閃現(xiàn)，經(jīng)常開展辯論，有益于提高學生的語言能力和思辨能力。

筆者在上《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇議論文之后，在班級里組織了一次辯論賽，正方是“不想當將軍的士兵不是好士兵”，反方是“不想當將軍的士兵也是好士兵”。筆者要求學生分別從事例、名言、道理分析三個方面做好辯論準備。辯論賽非常精彩，正方同學認為有理想的激勵才能讓一個人更有動力去努力奮斗，他們舉了陳勝、孫中山、周恩來等人的例子，引用了托爾斯泰的名言“理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向”來論證觀點。反方認為每個人只要做好自己本分的事，就是成功的人。他們引用《敬業(yè)與樂業(yè)》中的句子“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人”，列舉了最美司機吳斌、環(huán)衛(wèi)工人、木匠的例子來論證觀點。

在辯論的過程中，學生要分析辯題、闡明己方觀點、歸納對方見解并予以反駁，這對于學生邏輯思維能力的提高大有益處。另外，辯論可以幫助學生養(yǎng)成多角度多層次分析問題的習慣，促使學生追求例證的豐富與精當，激勵學生追求邏輯層次的明晰與語言的簡潔流暢。辯論中競爭的情境，及時的反饋，有利于培養(yǎng)學生積極的態(tài)度，使學生樂于議論。

在辯論賽結(jié)束后，筆者要求學生寫一篇議論文，正方或反方的觀點任選一個，學生覺得寫這樣一篇議論文并不難。可見，辯論賽能激發(fā)同學議論的潛能，能引導學生學會舉例論證、引用論證、道理論證，能培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力，能調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，提升學生的語文素養(yǎng)，從而為議論文的寫作打下良好的基礎。

3.新聞講評，提升評論能力

學生缺乏生活積淀，導致對生活的體悟偏少，教師可以開展課前新聞講評的活動，創(chuàng)建一個平臺，引導學生閱讀新聞，思考評論，拓寬視野，積累素材。教師要求同學們關注報紙或網(wǎng)絡媒體上的新聞，挑選最新的并且能引起同學興趣的新聞，講述并評論。

新聞講評活動能引導學生關注社會和生活，強化讀報實踐，提高讀報質(zhì)量，這對提高學生的判斷、分析能力以及接受新信息的敏捷性、反應力大有益處。新聞講評的過程可以培養(yǎng)學生的語言概括和評論能力。教師可以引導學生用批判性的眼光去看待問題，讓學生發(fā)表自己不同的見解，在觀點碰撞中鍛煉和發(fā)展思維能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。

教師通過新聞講評的專題訓練方式讓學生領會知識并分析評價，鍛煉了評價議論的能力，鍛煉了以事例來闡明觀點的能力，以此內(nèi)化為自己的隱性能力，這為日后寫議論文打下了良好的基礎。

在語文教育過程中，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，創(chuàng)建教學平臺，開展名言分享、觀點辯論、新聞講評等活動，擴大學生的語文學習空間，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系的語文教學體系，引導學生積累議論文寫作素材，提高思辨能力，提高語文素養(yǎng)。

（二）指導寫作技巧，提升思辨能力

初中生寫議論文經(jīng)常出現(xiàn)的問題是列舉的事例過于老套陳舊，事例敘述過長，缺乏分析說理。教師要結(jié)合學生議論文寫作存在的問題，從事例概括、邏輯分析、巧妙構思等方面逐步指導，充分發(fā)揮學生的主動作用，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗來列舉事例，引導學生條理清晰地逐步論證觀點。

1.篩選事例要貼近生活

初中生舉例論證常見的問題是：事例不典型，不足以論證觀點;事例單一，不會從多角度來列舉; 事例老套，千篇一律;敘多議少，不會概括。“大語文教育觀”倡導生活中處處有語文素材，要回歸生活，觀察并思考社會現(xiàn)象，對生活中的“新鮮”事例進行議論，并且靈活運用這些“新鮮”事例作為議論文的論證材料，做到人無我有、人有我新、人新我特，使讀者眼前一亮。

教師可以引導學生列舉生活中成功的作家、商人、歌手、影星、運動員等人努力奮斗的事例，可以列舉5·12地震中受傷而自強不息的人的事例。貼近生活的事例更能引起讀者的共鳴，更能有力地論證觀點。

比如《成功路上無捷徑》這一中考作文題，教師讓學生列舉事例，一開始很多同學列舉了貝多芬、愛迪生的事例，教師引導學生要多角度、貼近現(xiàn)實再舉些事例，同學們思路打開了，有些同學列舉了阿里巴巴創(chuàng)始人馬云的事例、有些同學列舉了小米手機創(chuàng)始人雷軍的事例，還有的同學列舉了女排教練郎平的事例，這些事例的補充使文章的論證材料更充分，更有說服力。這樣的訓練讓學生明確要篩選典型的、新穎、多角度的事例來論證觀點。

“大語文教育觀”倡導在生活中捕捉語文素材，比如閱讀書籍后的評論分享，看完電影后的思考評析，對于某一首歌曲的評論，這些因素都可以作為議論文寫作的素材。教師要引導學生平常多積累，多思考。

2.概括事例要有側(cè)重點

同一個事例可以用來論證不同的觀點，關鍵是概括時側(cè)重概括哪個方面的內(nèi)容。有些同學不會概括事例，敘述過長;有些同學概括時側(cè)重點沒有找準，不能充分論證觀點。教師要引導學生學會有側(cè)重的概括事例。

比如說用小米手機創(chuàng)始人雷軍說英語被嘲笑的事例來論證以下兩個不同的觀點“正視不足，努力前行”“寬容友善待人”，教師呈現(xiàn)事例，請同學們根據(jù)要論證的觀點有側(cè)重的概括事例。論證第一種觀點時，概括的側(cè)重點就在于“正視”“努力”，有同學這樣概括：“小米手機的創(chuàng)始人雷軍，不擅長說英語，在一次發(fā)布會上，因為英語講得不好，而被網(wǎng)友嘲笑，雷軍坦然承認自己英語說的不好，他于是勤學苦練英語，每天聽英語廣播新聞，請老師教自己。他并沒有逃避，而是正視不足，努力彌補。”論證第二個觀點時，引導學生側(cè)重點在于“寬容與友善”，有同學這樣概括：“小米手機的創(chuàng)始人雷軍，在一次發(fā)布會上，因為英語講得不好，而被網(wǎng)友嘲笑說他的英語是體育老師教的，甚至遭到了王思聰?shù)某爸S，而雷軍卻并不生氣，他說自己來自農(nóng)村，確實英語說得不好，讓母校武漢大學蒙羞了，并且說自己會勤學苦練英語的。他沒有去和網(wǎng)友對罵，也沒有對王思聰?shù)某爸S回擊，而是友善寬容地面對這些批評與嘲諷，他的這種態(tài)度和胸懷最終贏得了尊重，王思聰也在網(wǎng)上向雷軍道歉了。”同樣是雷軍的事例，但用來論證不同觀點時，側(cè)重點就不一樣。教師要引導同學結(jié)合文章觀點來選擇性地概括事例，明確議論文的事例是為論證觀點服務的，要簡短，并且要貼合論點。

3.分析說理要有邏輯性

議論文固然離不開事例，但是要讓文章有說服力，就要具有嚴謹?shù)姆治稣撟C的能力。很多同學不會分析說理，對一個問題的分析，往往只看到表面現(xiàn)象就下結(jié)論，不分析事物的因果關系，缺乏思維的深度，使文章的立意缺乏思辨性。很多學生思考問題表面化，單一化，不能多角度全方位的看問題，議論時常常就事論事，論證過程只是簡單的材料加結(jié)論，而缺少必要的評析過程。教師要用“接地氣”的貼近生活的事例分析來引導學生學會邏輯分析，學會綜合運用論證方法。

教師呈現(xiàn)議論文分析說理的片段，讓學生找出其運用的關聯(lián)詞語，明確可以借用關聯(lián)詞來進行邏輯分析論證。筆者在教學中呈現(xiàn)了這樣一個分析說理的片段：“我國南極考察隊僅用45天就順利地建成了中國南極長城站。他們?yōu)槭裁磿绱隧樌兀烤褪且驗樗麄兡軌蚝芎玫暮献鳎⑻幪幹v友誼，時時講風格。正是憑著這種合作的精神，他們才能在那種極其艱苦的條件下，甘苦以共，互勉互勵，攜手共進，最終建立了長城站。試想一下，如果沒有合作，也許南極大陸就不會有五星紅旗的飄揚。”

這個片段的分析說理中就運用到了“為什么……就是因為”“正是……才”“如果……就”，教師引導學生發(fā)現(xiàn)這些關聯(lián)詞，并且明確這是借用關聯(lián)詞進行邏輯分析，引導學生了解因果分析法、假設分析法、對比分析法。教師再安排一個步驟讓學生學以致用，比如： 你能對某同學成績名列前茅的原因，做一點分析嗎？請同學借助以下關聯(lián)詞語及關鍵詞來分析：某同學之所以能……是因為……。正是靠著……他才……。他就像…一樣，所以他……。試想一下，假如他……，那么就可能……。這正如……所說的名言……，所以……。

教師提供了學習支架，引導學生運用關聯(lián)詞，進行邏輯分析說理，綜合運用對比論證、引用論證、比喻論證等方法。這樣的教學，化繁為簡，更貼近學生的思維能力水平，更貼近學生的生活，使學生初步學會分析論證。

三、議論文寫作教學實踐的總結(jié)與反思

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。議論文寫作更能體現(xiàn)一個人的人文底蘊。教師要引導學生積累豐富多樣的語言材料和語言表達的經(jīng)驗以豐富人文底蘊。在“大語文教育觀”的指導下，筆者在教學中開展了名言分享、觀點辯論、新聞講評等多種形式的活動，引導學生樂于閱讀、關注生活，讓學生交流自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在分享交流的過程中激發(fā)學生的思辨能力，培養(yǎng)學生積極向上的人生觀、價值觀、審美觀，引導學生積累寫作素材，提升語文素養(yǎng)。筆者在議論文寫作教學中引導學生篩選事例要貼近生活，概括事例要有側(cè)重點，分析說理要有邏輯性，根據(jù)學生的學情，有針對性地指導，逐步培養(yǎng)學生議論文寫作的能力。經(jīng)過實踐，筆者所任教的班級學生的議論文水平有明顯提升，有多人在征文比賽中獲獎，平時考試的作文平均分也名列前茅。這些成效會激發(fā)教師更好地去實踐和探索議論文寫作教學。在日后的議論文寫作教學中，筆者會更多地關注學生存在的困惑，因材施教，去探索更多的教學方法，開展更豐富的教學活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，注重課內(nèi)外的聯(lián)系 引導學生把議論文寫作和生活實踐相結(jié)合，在寫作實踐中提升人文素養(yǎng)。

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丁麗華，浙江省杭州市明珠實驗學校教師。