例談基于六要素整合的高中英語讀寫結合教學策略粘

繹璇

【摘要】六要素整合的英語學習活動觀為高中英語教學改革指明了方向。本文結合教學實例，從讀前--讀中-寫前三個關鍵環節入手，探討了基于六要素整合的讀寫結合教學的實施策略。

【關鍵詞】六要素整合;讀寫結合教學; 策略

一、讀寫結合教學現狀

讀寫結合教學將閱讀理解與寫作產出緊密結合，對于培養學生的綜合語言運用能力有顯著作用，一直都是高中英語教學的重要課型。然而，隨著新課程改革的推進，傳統的讀寫結合教學已無法滿足新時代的要求，因為在傳統的讀寫教學中，教師側重利用范文句型多樣性和語言地道性，設計以課文語言作為支撐的半控制型寫作訓練來提高學生的語言能力，缺失主題意義構建，缺乏思維能力等其他維度培養，無法促進學生的英語核心素養的形成和發展。

二、基于六要素整合的高中英語讀寫結合教學的構建

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）提出了由主題語境 、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容和指向學科素養發展的英語學習活動觀。

為了突破現有讀寫結合教學的不足，教師可以嘗試在新課標的指引下，以“主題 、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”六要素做為新的讀寫結合教學的切入點，依托一系列基于主題的，有關聯性的情境化、結構化、過程化的讀寫結合活動，提升課堂讀寫結合教學的有效性。那么，如何開展有效的基于六要素整合的高中英語讀寫結合教學呢？本文以人教版必修三第一單元Festivals Around the World的閱讀文本“Festivals and Celebrations” 為例，從課前-讀中-寫前三個決定讀寫結合教學成效的關鍵環節入手，探討了基于六要素整合的讀寫結合教學的設計和實施策略。

三、基于六要素整合的高中英語讀寫結合教學的設計和實施策略

1.課前： 深入文本，確定基于主題探究的讀寫結合目標。目前高中英語讀寫整合課的教學中，我們經常發現由于前期教師對語篇的分析不到位，未能把握主題意義，導致讀后任務的設置與閱讀環節輸入主題聯系不緊密，甚至出現偏離主題教學內容及教學重點的現象。此外，在設置教學目標這一環節，教師沒有重視輸入目標和輸出目標之間的呼應和對接，導致學生在寫的輸出活動中所使用的觀點還是新課前的觀點，所使用的語言還是新課前的語言，讀寫結合的有效性得不到保障。

《新課程標準》指出，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，是教師落實英語學科素養核心目標，創設合理學習活動的重要前提。因此，在確定具體的教學目標前，教師應從文本的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點五個角度、三個層面（what/how/why）解讀和梳理文本，層層深入的理解和把握文本的主題意義，從而更好地圍繞主題意義設計和開展教學（張秋會、王薔、蔣京麗，2019）。

人教版必修三第一單元中心話題是“節日”，單元各項活動的設計都圍繞一些中外節日的主題進行。“Festivals and Celebrations”一文介紹了古代節日的起源、亡靈節、紀念名人的節日、豐收節、春天的節日等。作者通過說明不同類型的節日的由來、意義，以及人們的慶祝活動，想要使讀者明白：節日是世界各國人民為適應生產和生活的需要而創造的一種民俗文化，每一種節日都有其獨特的歷史背景或傳統習俗，不同的紀念方式反映不同民族的價值取向。本篇文章是一篇典型的英語說明文，帶有小標題，段落發展脈絡清晰，文章語言體現了說明文體裁的特征——介紹說明對象的功能，狀態等。有很多詞匯和表達說明節日的意義，如：let us enjoy life， ， have fun with each other， be proud of customs等;有說明節日慶典活動的，如：dress up， play a trick on， give children lucky money in red paper等。

筆者在分析深入分析文本和學情后，確定了如下的讀寫結合教學目標：

本節讀寫結合課后，學生能夠：

（1）獲取文本的結構，找出五種節日類型和不同節日的基本信息，如起源、意義和慶祝活動等;

（2）梳理和概括不同節日的異同點，借助思維導圖呈現結構化知識，形成跨文化交際意識，學會包容不同文化;

（3）基于前面形成的結構化知識圖，用所學的語言知識介紹清明節、口頭分析節日的意義，理解節日的內涵，形成“和而不同”的文化價值觀;

（4）運用本節課所學語言，為最能代表中國的一個節日申請非物質遺產，增強對祖國歷史文化的熱愛。

上述的目標設置在六要素整合理念的指引下，即可操作，又可達成，同時也可測評。整節課圍繞節日的意義探索進行，目標（1）、（2）閱讀目標的達成為學生的積淀了較為豐富和有意義的內容，目標（4）寫的目標充分利用了讀的輸入基礎，中間目標（3）架構起讀后寫的橋梁，助力學生將知識轉變為能力。

2.讀中：圍繞文本，創設培養學習能力的遞進式輸入活動。指向“寫作目的”的閱讀體驗是讀寫結合課堂的基本要求。學生通過與閱讀材料的互動，充分理解文本中的語言和思想，奠定輸出基礎。閱讀本質是一個思維高度活躍的過程。在這個過程中，讀者需要調動自己的已有知識，采用多種策略建構文本的意義。教師在設計閱讀任務時，要充分思考如何推動學生的閱讀由表及里逐步深入，推動學生的思維從獲取表層信息到理解作者字里行間映射出來的情感，與作者產生共鳴。本節課閱讀活動設計如下：

Step1 ： 激活主題，調動已知（感知與注意）

筆者用課件呈現春節圖片，引入話題，引導學生開展頭腦風暴活動。

What kind of festivals do you know in the world？You can match the names of the festivals and their Chinese meanings.

2）Except the names of some festivals， what other aspects come into your mind when you see the word “festival”？ Write down your ideas by using mind-maps.

[設計說明]

本環節旨在打開學生的思維，充分調動學生有關節日文化的已有背景圖式，激發學生了解更多節日文化知識的興趣。

Step2 ： 豐富主題，獲取新知（獲取與梳理）

1）.Skim the text and match each paragraph with its main idea.

Para.1A.Festivals of the Dead

Para.2? ? ? B.Harvest Festivals

Para.3? ? ? C.The happiness and relaxation during festivals

Para.4? ? ? D.Ancient Festivals

Para.5? ? ? E.Festivals to Honour People

Para.6? ? ? F.Spring Festivals

2）. Work out the structure of the text according to exercise one.

[設計說明]

學生通過瀏覽文章標題、掃讀小標題和看課文插圖等方式，形成獲取文章大意的閱讀能力。學生根據獲取的信息梳理文章結構，形成語篇意識。

Step 3 ： 豐富主題，獲取新知（概括與整合）。

1）. Scan the text and fill in the blanks from 1 to 11（如表1）.

2）. Complete blanks 12-15 and then read Paragraphs 3-5 and develop the form.

[設計說明]學生通過尋讀，提取兩種節日類型的起源及同一類型的不同文化的慶祝方式等基本信息。通過表格，引導學生注意描述節日意義和具體活動的關鍵語言。表格中12-15，提供了分類標準，學生需要通過觀察、比較找出共同屬性，然后歸類，思維得到訓練。最后學生模仿表格自主閱讀其他兩類節日組織信息，體現了學生課堂學習的自主性和主體性。

3.寫前： 立足學情，搭建基于思維啟發的語言內化支架。很多時候，學生在讀后寫環節無法有意識運用文本中的話題語言，其根源在于教師的急于求成：引導學生對文本的解碼后，沒有搭建支架幫助學生內化語言知就直接進入輸出環節。《課標》指出，在學習理解類活動的基礎上，教師要引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等高階思維訓練的交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。

在本案例中，筆者在備課時發現，課文第二段只介紹了日本的盂蘭盆節、墨西哥的亡靈節和西方的萬圣節，同屬于此類型的中國的清明節只字未提。因此，在閱讀后，筆者引導學生觀察結構化知識圖，分析歸納其中的語言特點和語用意義，提出如下問題和任務。

Step4 ： 思維啟發，描述內化。

Which Chinese festival belongs to “Festivals of the Dead” ？ Describe it to each other using the language in the text.

2）Compare the Spring Festivals mentioned in the text. What things are similar？ What things are different？

[設計說明] 引導學生回歸文本（再次與文本交流），根據話題詞塊構建的意義建立與他們生活和認知一致的情境（與自己交流），再通過互相傾聽和評價（與老師和同學交流），促進學生對所學的語言和相關信息的內化。學生在組內描述 “清明節”和比較分析幾個“春天節日”的異同時，需要再次整合新學的語言知識和文化知識，在有交際意義的真實語境下內化這些知識。

最后，筆者借用了浙江省遂昌中學彭素飛老師的設計（彭素飛，2018）布置了如下寫作任務：

Step 5： 升華主題? 遷移創新。

Work in groups. Choose one of the festivals in the passage to apply for World Intangible Cultural Heritage， write a brief to introduce the festival （name， origin， celebrations， time） and use some expressions in the passage.

[設計說明]最后的讀后任務，筆者考慮到與閱讀文本的在話題、情境的一致性，為學生提供較為真實的交際、互動需求，需要學生將新學的知識和能力遷移到新語境中，同時又給學生獨立思考、自主表達的空間，促使學生對節日做更深入的理解和思考。

課堂最后展示環節令人欣喜。學生參與熱情高漲，同時他們的寫作實現了原于文本有高于文本的語言重構，呈現了思維的多樣性。

四、結束語

活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供有力的保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供可操作的途徑。在讀寫結合教學的設計中，教師把握六要素整合活動觀的內涵，根據讀寫結合課型的特點和目的，結合學情和教學內容，可以優化設計出適合學生的具體教學方式。

參考文獻：

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[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]彭素飛.聚焦文化意識培養的高中英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：57-60.

[5]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（1）：1-7.