初中寫作教學與批判性思維培養探析

初中生寫作“假大空”的現象普遍存在，這阻礙了學生真實、準確、理性地表達，也使得學生極易被慣性的固化的思維綁架，進而影響獨立判斷、選擇和思考的能力。有感于此，我以初中寫作教學為切入口，提倡在教學中融入對學生批判性思維能力的培養，以解決現有傳統寫作教學模式存在的問題，并為改善初中生寫作思維陋習提供一些有效的策略。

一、在初中作文教學中融入批判性思維培養的必要性和意義

12-15歲是學生由感性思維向理性思維過渡的關鍵階段，而初中生正是處于這一時期，作為教師我們應該牢牢把握這一關鍵時期培養學生的批判性思維能力。新版語文課程標準也提出了“思維發展與提升”的學科核心素養的要求，批判性思維能力和初中生個體素質的全面發展也有著密切的聯系。

語言是思維的工具，寫作的語言就是思維外化的表現。一些心理學家認為，從信息加工的角度來看寫作是信息攝取、儲存、加工、轉換輸出的過程，是作者的思維活動和問題解決的過程。文章的主題、構思、行文的邏輯、材料的取舍都和思維有著緊密的聯系。基于這一點，筆者認為對于學生寫作能力的培養能夠很大程度地提高學生的批判性思維能力。然而，目前初中生寫作訓練存在種種阻礙，初中的孩子們的抽象概括和推理論證能力還不夠，文字表達的思維不夠縝密缺乏真實客觀的精神，對問題的看法也不夠全面，學生的作文缺乏想象力和創新力，基于這一現實問題改革和創新初中寫作教學的傳統模式，把批判性思維能力的培養融入到寫作教學中去有利于提高學生發現問題和解決問題的能力，從而促進其對于生活的觀察、體會和分析能力，進而促進學生寫作的構思能力。

綜上，在初中生寫作教學中必須要注重學生批判性思維能力的培養，幫助孩子們擺脫刻板、套作、空洞的情況，發揚其客觀理性反思精神，形成獨立思考的習慣和能力。因此本文就初中寫作教學中缺少批判性思維培養的現實問題，提出了一些培養學生批判性思維能力的策略。

二、初中寫作教學中培養批判性思維能力的策略

1.交流對話法

傳統的教學是以教師為中心的“一言堂”模式，教師缺乏和學生的交流和對話，但西方政治文化中的議會制度重視演說和自由，于是國外的寫作教育有著明顯的重交流傾向，從而培養了學生善于交流的特點和獨立批判的精神。為改變我國傳統寫作教學的心態，教師在語文的寫作教學中應重視交流對話法的運用。

交流對話法是指對學生進行提問，一步一步誘導學生自主得到答案。例如在寫散步這篇作文的時候老師問同學們有沒有經常散步，有人說平時自己學業壓力大很少出去散步，有人說散步讓生活很愜意很隨性，也有同學說自己很想和父母出去散步，可是爸媽工作很忙沒有時間陪他等等。老師又接著問同學們在散步時印象最深刻的場景，有同學說到散步時看到的夕陽很美，還有同學說自己去鄉下散步看到的麥浪和油菜花，也有同學說終于能和爸爸媽媽一家人什么事也不想地走在小路上散步看到的平常熟悉的風景都顯得格外迷人等等。在教師和老師的對話交流中，學生們理解了散步是當今快節奏時代下少有的愜意活動，看到了散步過程中的美景，感受到了散步過程中人與人之間的情感體驗等等。學生在對話中敞開了心扉，打開了思路，一幅幅豐富多彩的生活畫卷在同學們眼前展開，多元的觀點和想法推動了孩子們的積極性和熱情，課堂情景和氛圍被帶動起來了，平時膽怯的孩子也敢于分享了，在對話中他們都有所感悟和收獲。使日常作文教學過程漸漸凸顯，在課堂對話中不斷提升寫作教學的效果。

可見，交流對話法通過與學生自主對話的方式激發學生的寫作興趣，讓學生不再感到寫作是一種“酷刑”，促進學生思考和探究問題的能力從而得出自己的觀點和看法。學生在和老師交流的過程中會運用自己所學知識，獨立組織語言進行表述從而得出自己的結論，老師再對學生的回答進行評價，學生得知自己的不足之處認識到自己思維的缺陷，從而建立起新的思維模式，在這個過程中也培養了學生的獨立表達和判斷能力。因此，教師們應該應積極嘗試在寫作課堂教學中運用交流和對話的方式而不是一堂灌模式。

2.質疑批評法

愛德華·W·薩義德曾說：“學生應該全身投注于批評意識，不愿接受簡單的處方、現成的陳詞濫調、或迎合討好、與人方便地肯定權勢者或傳統者的說法或做法。”然而在我國傳統的教學模式中教師占據著主體地位，初中階段的學生們獨立意識還不是很強，學生們唯老師是尊缺乏一定的質疑精神，現如今《語文課程標準》對學生的思維能力是這樣規定的：“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”可見，批判質疑對于思維的培養具有重要的意義，教師在寫作教學中絕不可忽視這一點。

在講材料作文時，有這樣一則材料：“使者考察地獄和天堂，地獄的人個個面黃肌瘦原因是他們竭盡全力用一米長的勺子吃東西卻怎么也喂不進去，而天堂里的人卻個個油光滿面其樂融融，因為他們互相投喂食物。”教師就此材料給出了一些立意，例如提倡精神文明建設，讓愛灑滿人間，科學智慧很重要等等，再讓學生自主評價這些立意的好壞，學生們對這些立意都產生了質疑，認為這些立意都存在片面性，例如學生們認為科學智慧很重要的立意偏離了主題，天堂和地獄的人們的智力是一樣的只是天堂里的人知道互相協助，強調智慧的重要性完全沒有理解這則材料的本質。又如提倡精神文明建設這個立意，雖然有提倡互相幫助謙讓的成分，但是這個立意過于高遠一個“互相幫助”的小事就提升到精神文明建設有點過廣，給人的感覺就是在唱高調。讓愛灑滿人間這一立意得到了學生們的普遍贊同，天堂和地獄并沒有什么實質的差別只是天堂的人懂得如何互幫互助彼此奉獻的品質，抓住了材料的本質精神是最佳立意。在批評和質疑的過程中，學生們領悟了如何評價好壞，從而材料作文如何立意的問題也得到了解決。

只能聽老師說學生不能提出質疑和評判的教學模式是沒有價值和意義，因為學生的思維沒有運作和發展。各類信息“亂花漸欲迷人眼”學生們應該學會如何判斷事情的是非真偽，要有自己獨特的批判質疑意識，在寫作教學中教師應鼓勵學生質疑權威批判傳統，從問題出發、探究疑點，從問題的不同層面去思考從而寫出立意深刻有見地的文章。

3.結合實踐法

寫作的素材來源于生活，而學生缺乏一定的實踐生活經驗，因此很多學生往往會面臨無話可寫的境況，我們要鼓勵學生主動去觀察去發現生活中的寫作素材，教師可以通過專題閱讀、實地觀察、切身體驗等活動來彌補，這能培養學生搜集寫作素材的能力同時也是培養學生慢慢形成批判性思維的過程。

例如在完成以秋天為主題的作文時，教師可以舉辦秋天詩詞大會，讓學生充分調動自己所學的知識把描寫秋天有關詩詞都整合起來，也可以去戶外教學，與其讓學生閉門造車不如帶孩子們真正地去體味真實的秋天，帶他們走進生活走進大自然。教師可以開展與秋天有關的活動。例如：秋游，看楓葉等等，讓學生在自然和生活中找到寫作素材，感受秋天的景物有什么特征，秋風秋葉秋樹是什么樣的生命狀態，秋天的人們又是懷揣著怎樣的心情，“自古逢秋悲寂寥”的說法到底正不正確？等等，在整個活動過程中教師可以引導學生去搜集去感悟，只有這樣，學生的作文才會有話可說自由創作才能表達自己的真情實感。如有的學生描寫秋天的果實是收獲的季節，有的學生描寫秋天的落葉是悲涼的季節等等。這些作文都表達了學生參與了實踐之后經過篩選、判斷、整合之后所形成的精品。

研究性寫作教學就是在作文教學中教師不僅要鼓勵學生在書本上找資源更要去現實生活中大自然中去發現素材，到廣泛的實際生活中去提煉搜集材料需要批判性精神和質疑精神，當質疑和批判反復的被使用，久而久之，當這種批判質疑的思維模式重復地在寫作中別運用，就慢慢養成了批判性思維的習慣，也強化了批判性思維的思想力度。

4.相互評價法

卡羅爾曾提出把評價作業作為批判性思維教學的工具，在平常的作業中孩子們會運用相互交流評價得出最優秀的答案，寫作也能運用此法。然而中國傳統文化性格是內斂含蓄的，學生寫作通常呈現著一種向內的孤立的特征。我國傳統的寫作教學模式下，寫作是一種私人的隱秘的事件，孩子們寫出來的東西就好像是自己的小秘密不愿拿出來分享，這種狹隘的封閉的寫作狀態不利于學生自我了解和反思，教師應該針對這一點作出相應的改變。

例如黃厚江的“共生寫作法”就很好地運用了相互評價法的寫作教學模式，學生各自寫作再相互評價反思最后共同完成一篇優秀的作文。

例如一位學生描寫人物：“他是一位幽默風趣的老師。眉宇間透著慈祥與和藹，在與學生交談時，舉手投足間閃現著一股孩子氣，歲月的滄桑使他的皺紋不經意間爬上了他的眼角，但掩蓋不了他一顆炙熱的童心。”

學生評價：“眉宇間透著慈祥與和藹，在與學生交談時，舉手投足間閃現著一股孩子氣，這句話寫出了老師的童真。”

老師：“的確如此。這句話很能表現童心的特點。但“眉宇間透著慈祥與和藹”和童心關系不緊密。還有哪些句子和意心的特點關系不緊密？”

生：“他是一位幽默風趣的老師。

生：歲月的滄桑使他的鈹紋不經意間爬上了他的眼角。”

師：“這些句子，或者聯系不緊，或者特點表現得不具體。”

學生進一步修改：眉宇間透著慈祥與和藹，又閃爍著孩子的頑皮。被很多皺紋包圍的眼睛中，有著孩子的光彩和單純。

教師：“非常好。同學們寫人一定要特點突出，邏輯緊密相關。”

又如我自己在上一堂寫作課的實踐經驗所實行的相互交換評改模式，在評改課上，我讓某位同學朗讀了自己的說明文《螢火蟲》，進而讓學生們提問和發表自己的意見，有同學問：“你覺得寫說明文的技巧在哪里呢？”寫作者回答說：“我運用了一些說明方法例如舉例子啊打比方啊等等。”也有同學問道：“你的文章寫到青蛙吃了螢火蟲之后，螢火蟲在青蛙的肚子里發光，這是真實的嗎？”寫作者說：“這是我自己想象的”于是很多同學提出說明文應該以真實可靠為主，不應該寫沒有科學依據的東西，文章的作者虛心接受了大家的意見。

可見，在學生和老師的共同評價中，學生認識到了自己的有點和不足之處，并針對師生的評價進行修改反思，寫作過程和評價過程中學生們主動參與促進了其主動思考與探究分析能力的提升。

綜上，寫作教學是開展思維訓練的有力工具，從思維方式入手來改進當前的寫作教學可以幫助學生們徹底告別虛假空洞的作文。教師可以在交流對話、質疑批判、相互評價的過程中鍛煉學生的批判性思維能力，在寫作教學中融入批判性思維亦就可以培養學生對生活的觀察和發現能力，對自身的了解和反思能力以及對作文的構思和表述能力。

參考文獻：

[1]愛德華·W·薩義德：《知識分子論》[M].三聯書店，2002

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017年版.

[3]王榮生.寫作教學教什么[M].華東師范大學出版，2014.11

[4]黃厚江.作文課的味道[M].華東師范大學出版社，2016.8

[5]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望（滬），2002（1）.

[6]胡琦.基于批判性思維背景的寫作教學研究[D].上海師范大學，2018.5

[7]陳茜.基于批判性思維的高中議論文寫作教學研究[D].西南大學，2018.5

[8]馬正平.中學寫作教學巧思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003年版.

[9]黃明晶.初中語文閱讀教學和批判性思維的培養[D].上海：上海師范大學，2017.

[10]王習勝.批判性思維及其技能研究[J].揚州大學學報，2006（10）.

廖珊妮，湖南大學中國語言文學學院學科語文碩士研究生。