挖掘?qū)W生潛能 提升作文素養(yǎng)

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分質(zhì)疑，它和閱讀教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)共同組成了現(xiàn)代語(yǔ)文教育的有機(jī)整體，在整個(gè)語(yǔ)文教育系統(tǒng)中占據(jù)著非常重要的地位，發(fā)揮著很大的作用。習(xí)作教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、決策能力。所以，習(xí)作活動(dòng)是學(xué)生多方面素養(yǎng)和能力的綜合表現(xiàn)，這些素養(yǎng)和能力的提高，也是人的整體素質(zhì)和綜合實(shí)力的提高，由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)已經(jīng)成為了一種素質(zhì)教育，小學(xué)的寫(xiě)話、習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主要一環(huán)，作為一種教學(xué)的渠道，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育和情感方面的熏陶。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養(yǎng)呢？本文從創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和寫(xiě)作教學(xué)模式的訓(xùn)練三方面進(jìn)行了分析。

一、激發(fā)潛在因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能從多角度、多方面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。這種思維既不受知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。小學(xué)階段的學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以要對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的既有啟發(fā)性又有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)情景產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)。例如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇《冬趣》的習(xí)作，這樣的作文對(duì)于北方的孩子比較容易下筆，但是學(xué)生寫(xiě)起來(lái)容易千篇一律，于是我?guī)ьI(lǐng)孩子們來(lái)到操場(chǎng)上玩雪。通過(guò)這種親身體驗(yàn)的做法提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，孩子們和冬天的雪花親密接觸以后，一位學(xué)生的習(xí)作是這樣寫(xiě)的：

伴隨著秋姑娘的離去，冬爺爺來(lái)了！

我喜歡冬天，喜歡冬天的風(fēng)，喜歡冬天的雪，喜歡冬天的游戲。有風(fēng)才有雪，有雪才有游戲。不過(guò)這三樣一應(yīng)俱全可真不容易。但是，冬爺爺?shù)牡絹?lái)，就來(lái)個(gè)“開(kāi)門(mén)白”，好兆頭呀！

又是星期五，一節(jié)大家喜愛(ài)的活動(dòng)課。

雪下了一上午，不僅沒(méi)停，還越下越大。不過(guò)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)還是件好事，這寒冷的冬天，終于有游戲可玩了。我們五個(gè)一堆，十個(gè)一伙的玩起來(lái)。

……

我們這樣斗智斗勇的玩到了下課。如果問(wèn)我，是勝利了還是失敗了？我不得不遺憾的告訴你，我們女生敗了。可是雖然挨打，臉上仍然掛著笑容，這真是個(gè)快樂(lè)的游戲啊！

其次，啟發(fā)學(xué)生的想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。聯(lián)想和想象絕不是幻想。它是由一個(gè)事物想到與其相似或者相關(guān)的另一個(gè)事物，是一個(gè)事物創(chuàng)造出另一個(gè)事物的過(guò)程。在習(xí)作過(guò)程中，合理恰當(dāng)?shù)氖褂孟胂蠛吐?lián)想，能夠達(dá)到“籠天宇形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的效果，從而創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和感人的藝術(shù)形象。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“童話”這一主題單元之后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，運(yùn)用擬人的修辭方法，寫(xiě)一篇童話。于是在學(xué)生們的筆下，一篇篇富有想象力的童話誕生了。其中一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

春天來(lái)了，大地蘇醒了，小動(dòng)物們也醒了。整整一個(gè)冬天沒(méi)用過(guò)的教室落滿(mǎn)了灰塵。

剛剛休息了一個(gè)冬天，小動(dòng)物們渾身有用不完的勁兒、大家忙的熱火朝天。瞧，小兔子在擦玻璃，小松鼠在掃地，小老虎在拖地，倒垃圾的是小熊，澆花的是大象。

小狐貍想：掃除多累啊，還不如干點(diǎn)別的呢。于是，它一會(huì)兒跑到大象面前，說(shuō)：“看，你還拉下一盆花沒(méi)澆完呢。”一會(huì)兒跑到小松鼠面前說(shuō)：“這兒沒(méi)掃干凈，還有紙片。”一會(huì)兒又跑到小兔面前說(shuō)：“這兒有點(diǎn)黑，沒(méi)擦凈。”

……

在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)的范圍比較廣泛，不能以偏概全，這就要求我們語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想的同時(shí)，大膽探索、勇于創(chuàng)新、善于另辟蹊徑，采用科學(xué)的內(nèi)容和合適的方法去激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、營(yíng)造習(xí)作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，要使學(xué)生們樂(lè)于習(xí)作，就要讓他們產(chǎn)生寫(xiě)作的心理動(dòng)力。在當(dāng)今社會(huì)的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)成績(jī)好就會(huì)得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，經(jīng)常在學(xué)校門(mén)口聽(tīng)到家長(zhǎng)們互相詢(xún)問(wèn)孩子們的學(xué)習(xí)狀況，成績(jī)好的家長(zhǎng)自身感到驕傲，成績(jī)差的學(xué)生家長(zhǎng)自漸形穢。這種成年人的評(píng)價(jià)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)形成一種心理優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)。學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事情和即將發(fā)生的事情比較感興趣，這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注校內(nèi)新聞或者學(xué)校內(nèi)的各種文體活動(dòng)，活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，提醒學(xué)生們留心觀察、積極思考、展開(kāi)想象等，最后形成習(xí)作，使他們感受到寫(xiě)作其實(shí)并不困難，作為語(yǔ)文教師，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍也是很容易的事情。學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的興趣不盡相同。同一個(gè)選題，不同的學(xué)生所呈現(xiàn)的習(xí)作深度不同、角度也不同。例如，學(xué)校組織足球比賽，有的男生成了場(chǎng)上隊(duì)員，他們的習(xí)作角度大多是從怎樣刻苦訓(xùn)練、奮力拼搏、互相配合等方面入手;女同學(xué)大多成了拉拉隊(duì)員，她們的習(xí)作大多從怎樣編口號(hào)、啦啦舞、借服裝、帶道具入手;而其他的同學(xué)大多從后勤保障、觀看比賽、吶喊助威方面寫(xiě)起。同學(xué)們都對(duì)這一活動(dòng)十分感興趣，所以在活動(dòng)開(kāi)展完成以后自然就寫(xiě)起來(lái)輕松多了。怎樣使所有的學(xué)生對(duì)每一節(jié)寫(xiě)作課都感興趣呢？我認(rèn)為教師的教學(xué)方法起著非常重要的作用。例如隨著信息時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擁有自己的一部手機(jī)已經(jīng)是十分平常的事情了。每逢過(guò)年過(guò)節(jié)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互相發(fā)祝福的微信，但是祝福的微信大多千篇一律，都是一些網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作編的客套話而已，教師可以利用節(jié)假日，首先從自身親自編寫(xiě)微信祝福語(yǔ)入手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的寫(xiě)微信祝福語(yǔ)，把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，我們完全可以通過(guò)這種媒介激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這也是營(yíng)造良好習(xí)作氛圍的渠道之一。

要善于在寫(xiě)作過(guò)程中把營(yíng)造習(xí)作氛圍和提高學(xué)生的審美能力結(jié)合起來(lái)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步有了自己判斷真善美假惡丑的標(biāo)準(zhǔn)。例如，班內(nèi)發(fā)生了“流血事件”，在值日過(guò)程中，一名同學(xué)舞動(dòng)笤帚，沒(méi)想到笤帚頭和桿分離，導(dǎo)致坐在位置上學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)辜受傷，頭部縫了七針。針對(duì)這一事件，教師抓住這一契機(jī)營(yíng)造習(xí)作的氛圍，和審美教育結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中表達(dá)出個(gè)體對(duì)這件事的審美傾向和客觀判斷：有了寫(xiě)作的素材，教師才能夠適度的指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的形式來(lái)發(fā)表自己看法和評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容的美和形式的美合二為一，形成真正充滿(mǎn)活力的文章。

三、通過(guò)多種途徑，訓(xùn)練寫(xiě)作教學(xué)模式

在社會(huì)生活中，在關(guān)注國(guó)家大事的時(shí)候，在學(xué)校生活中，不同方面的觸動(dòng)也能促進(jìn)孩子的發(fā)展。習(xí)作使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有遣詞造句的能力，還要求學(xué)生把各個(gè)散亂的部分統(tǒng)一起來(lái)，并能夠綜合使用這些知識(shí)形成一個(gè)文本。

首先，組織生活化命題的寫(xiě)作模式。寫(xiě)作命題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感而發(fā)。在我的習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常采用生活化的習(xí)作要求，讓學(xué)生言之有物。例如一次寫(xiě)作的主題是“照片中的故事”，學(xué)生可以拿自己以前拍過(guò)的照片，地點(diǎn)不限，情景不限，黑白彩色不限，數(shù)量不限，只要具有故事性就可以。于是學(xué)生們欣喜若狂地回到家中，把塵封了多年的照片拿出來(lái)，找出最有“故事”的照片帶到學(xué)校來(lái)，習(xí)作課上，在小組內(nèi)分享照片的故事，互相借鑒，彼此補(bǔ)充。其中有一位同學(xué)就寫(xiě)了自己一家人游云南大理的故事，故事情節(jié)感人，描寫(xiě)具體，深入生活。這個(gè)同學(xué)還把自己的照片貼在了作文本上，于是，平時(shí)，古板生硬的作文本立刻變得生動(dòng)起來(lái)。教師采用命題化的作文寫(xiě)作模式是十分必要的，可以通過(guò)照片或者其他載體，勾起學(xué)生的回憶，把作文內(nèi)容廣泛化，貼近學(xué)生生活，學(xué)生更好地抒發(fā)了自己的真實(shí)情感，這樣的作文才能更好的感染讀者。

其次是實(shí)踐式的寫(xiě)作模式。生活的體驗(yàn)對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較重要的，正所謂：“實(shí)踐出真知”，面對(duì)習(xí)作的主題和習(xí)作材料，學(xué)生往往無(wú)處下筆，因?yàn)檫@些主題和材料離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。所以在教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并把生活中的體驗(yàn)抓拍或者錄制下來(lái)，在課堂上展示給學(xué)生，然后再讓學(xué)生在觀察圖畫(huà)和影像資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作。例如我們可以結(jié)合班級(jí)組織的活動(dòng)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，有的班級(jí)走進(jìn)法院、有的班級(jí)走進(jìn)博物館、有的班級(jí)走進(jìn)歷史文化古城……，教師要充分利用好這些研學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的社會(huì)實(shí)踐去圖書(shū)館查找資料、上網(wǎng)搜索資料，然后回到課堂，寫(xiě)出自己的經(jīng)歷和感受。這樣在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，讓學(xué)生在自由想象中完成自己的習(xí)作。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在習(xí)作教學(xué)中，只有選擇生活化的命題，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，還可以采用先實(shí)踐后寫(xiě)作的模式展開(kāi)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，小學(xué)生的作文素養(yǎng)才能得到有效提升。

葛魏巍，安徽省合肥市螺崗小學(xué)教師。