高中議論文寫作與批判性思維能力培養

黃曉輝 周興柳

隨著時代的發展與科技的進步，人們開始越來越關注教育事業的發展與教育體系的完善。尤其是在推進新課程改革的當下，通過何種途徑、采取何種措施來實現對教育工作效率與質量的提升是廣大教育工作者研究的重點課題。基于此，文章從高中語文寫作教學角度切入，探討在新課程改革背景下高中議論文寫作教學開展以及學生批判性思維能力培養等相關內容，以希望促進高中語文寫作教學乃至整體教學的優化。

語文是高中階段教育的重要學科，在該學科教學中，議論文寫作教學無疑是重要一環。當前，隨著新課程改革的推進，帶動高中語文寫作教學方式、方法的變革，其從單一關注學生議論文寫作能力培養開始轉向關注學生批判性思維能力及語文核心素養培養等方面上來。為此，教師在進行高中議論文寫作教學時，應當及時更新教學理念、思想、方法等，在傳授學生議論文寫作方法等的基礎上，注重培養學生批判性思維能力，以此實現議論文寫作與語文整體教學的優化和完善。

一、培養學生批判性思維能力對議論文寫作的作用

批判性思維能力既是一種思維方式，也是一種能力，其主要體現在認知活動中，是一種比較復雜的思考過程，其中包含諸多技巧與能力，如分辨他人立場、評價他人觀點、邏輯推理問題和條理清晰地說服他人等。在高中議論文寫作教學中，批判性思維能力是提出觀點、分析內容等的關鍵因素。簡而言之，批判性思維在一定程度上可以等同為合理、明智的決斷。批判性思維能力研究發起人杜威表示，教育的根本意義在于啟發學生思考。高中語文新課程標準也提出，語文學科教學要落實“批判性思維”作為語文學科核心素養培養這一前提。由此可以看出，高中語文教學培養學生批判性思維能力的重要性。與其它學科、其它環節教學相比，議論文寫作更需要具備批判性思維能力，其整個寫作過程和基本的批判性思維十分吻合，過程中都包含了分析、推力、評估等要素。與此同時，形成批判性思維能力，對于高中生有效地接收、理解和消化信息，并合理地建構起議論文寫作結構，層次分明、條理清晰地表達論點等大有助益，使得學生提出的觀點更具有說服力。為此，教師應當充分利用議論文寫作教學這一平臺，來培養學生的批判性思維能力。

二、議論文寫作學生批判性思維能力的培養策略

在高中議論文寫作教學過程中，要想成功培養起學生的批判性思維能力，則應當從以下幾方面出發：

（一）“以生為本”，提升自主意識

在培養學生批判性思維能力之前，首先應當確立起“以生為本”的教育教學理念。只有教師真正確立起“以生為本”的教學理念，才能時刻貫徹落實，科學處理師生、生生等關系，并擔當學生學習路上的引路人。為此，在高中議論文寫作教學過程中，教師不應片面追求教學目標而采取機械化的管理模式，而應當依托“因材施教”的教育管理方針，實施分級教學管理，從學生不同議論文寫作基礎、能力、水平等出發，通過分組教學、分組培養等途徑，使得每一個學生的個性都能得到充分發揮和表達。在學習內容的同時，還應給予學生一定的自由，使其從自身特點、能力等角度出發，自主選擇最佳的內容進行學習，教師從旁做好引導，從而使學生邊學習、邊反思，從而提升其思維能力。例如，高中語文《老人與海》的課堂教學中，通過學生的閱讀和學習，教師應當引導學生自主思考，文章中的老漁夫桑提亞哥是成功的還是失敗的？學生根據自己的學習和理解，開展相應的討論和辯論，有些學生的觀點是老漁夫是成功的，他具有不怕艱難、不懼危險的精神。而有些學生則認為，老漁夫是失敗的，他依然沒有收獲到魚，解決不了自己的生活問題。同時引導學生思考，老漁夫桑提亞哥應不應該把魚釣上來？通過這樣的引導，讓學生辯論的思考問題，加強師生之間的互動，培養學生的批判性思維。

（二）革新教學，增強自我思辨

以多媒體、信息網絡技術為核心的現代科學技術在教育教學中的應用為代表，不僅是對傳統教學模式的改革與創新，同時也對拓展教學范圍、挖掘學生創造力等十分有利。為此，在高中議論文寫作教學中，教師應當及時更新教學理念和變革教學方式，將先進的技術應用到議論文寫作教學當中，如設置語音教室，為學生提供靈活的學習方式，使議論文寫作基礎良好的學生能夠進入更高層次的學習，而寫作基礎較差的學生則以鞏固基礎知識為主。這樣一來，學生學習的自主性大大提高，并成為了學習的主人，使其不再受傳統學習模式的限制，開啟議論文寫作學習的新模式。例如，高中語文《林教頭風雪山神廟》的教學中，在學生閱讀之后，如果停留在故事情節的理解上，那么課堂教學缺乏其實際意義。教師應當結合相應的問題，引導學生分析和解答，引導學生深入的閱讀和思考。在教學中，教師利用多媒體讓學生觀看視頻精彩片段，讓學生開展自由閱讀活動，完成閱讀任務，準確把握故事情節。通過進一步閱讀讓學生深刻理解作品中的主旨和觀點，體會其情感內容，結合提問引導學生分析和論證。如結合文本中林沖和陸謙的朋友關系，“博弈之交不終日，飲食之交不終月，勢力之交不終年，惟道義之交，可以終身”，讓學生以“交往”作為話題，開展議論文寫作，加強學生批判思維的培養。在寫作的過程中，學生圍繞話題，提出自己的觀點，如交往應當真誠，做到相互尊重，可以利用劉備的三顧茅廬和白帝城托孤，最后諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已，留下美談。在闡述“勢力之交不終年”時，可以利用曹植的《七步詩》，抗戰時期的“皖南事變”作為例子，再如俞伯牙和鐘子期、焦仲卿和劉蘭芝以及梁山伯與祝英臺等等。同時，教師可以組織學生開展課前五分鐘演講活動，結合當下的時事熱點或者趣味話題，培養學生批判性思維的同時，鍛煉學生的語言組織和思維表達能力。

（三）營造氛圍，回歸理性思維

美國的阿瑞提教授指出：和集體活動相互補充的“單獨性”，和學習壓力相對的“閑散”狀態，和理性思維反向的“幻想”以及脫離了禁錮的“自由思維”，是培養批判性思維能力的基礎。為此，在議論文寫作教學課堂上，教師應當注重教學氛圍的營造，給予學生充分的關懷、尊重與信任，構建和諧、平等的師生關系，使學生在身心放松的氛圍回歸理性思維，助其在闡釋和分析過程謹慎、嚴密，從而達到有效甄別知識、修正觀點并回歸理性立場，擺脫“偽圣化”“文藝腔”“假大空”等亂象。教師在課堂教學中，結合學生生活中的問題，引導學生開展議論文寫作活動，培養學生的批判性思維能力。如“共享單車對社會發展的影響”的問題中，學生需要從共享單位的利與弊兩個角度開展客觀的分析活動，同時需要從市民、經營商、管理者等多個部門進行分析，尋找其存在的問題，并且深入探究問題發生的原因，提出相應的問題解決措施和建議。如論題是“共享單車對社會的影響”，論述相應的社會現象，如共享單車給市民的出行帶來了便利，但是同時也帶來的一系列的問題，如管理比較混亂，給青少年兒童帶來安全威脅以及浪費社會資源等。之后，需要闡述出現問題的原因，需要從民眾、經營商和管理部門進行分析，得出問題的根本原因，針對其原因，最后，提出相應的解決措施。通過這樣的寫作活動，使得文章更加具有說服力，實現學生批判性思維能力的培養。在高中語文議論寫作的教學中，教師應當結合學生的實際情況，根據課堂教學內容，創設課堂教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，加強學生批判性思維能力培養。

三、結束語

綜上所述，在高中議論文寫作教學中融合培養學生批判性思維能力，不僅能夠有效激發學生對議論文寫作的興趣，而且對其未來學習、工作、生活等都具有良好的促進作用。因而，在今后的教學研究中，應當對此多加探索與實踐。

參考文獻：

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[2]施清杯.高中議論文寫作思維與語言能力訓練實踐路徑[J].中小學教師培訓2016（12）.

黃曉輝，重慶市第三十二中學教師;周興柳，重慶市沙坪壩樹人小學教師。