培養觀察習慣 提高寫作能力

楊育鴻

《新課程標準》指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”說明觀察能力是習作最重要的基礎實不為過，魯迅先生在《給董永舒》結尾處寫到“此后如要創作，第一須觀察……”強調了觀察在習作中的重要性。教會學生正確的觀察方法，教給學生有關的觀察知識，培養學生一定的觀察能力，養成學生良好的觀察習慣，是小學生習作入門的指導，也是獲得一切知識的首要步驟。統編新版小學語文教材在編排上最明顯的改變之一就是在三至六年級每冊教材中都設立了一個習作單元，每一個習作單元都圍繞著一個關鍵的寫作能力而展開。因為三年級學生是第一次接觸作文，所以三年級上冊第一次習作單元的訓練項目就是圍繞著“觀察”來編排。課本之所以把“觀察”作為地一個習作單元來展開，是因為觀察是人們認識世界的窗口，是求知之源，是發現之母。就作文寫作而言，觀察是寫好作文的前提，是豐富表達的基礎。談到寫作，人們常說“七分觀察，三分表達”。所以，觀察是提高作文水平的第一要素，是開啟作文之門的金鑰匙。

一、工欲利其事，先必利其器

事物的表象以感性形態存在，具有可見、可聞、可觸的直觀性特點。人們通過感官便可占有事物表象，心理學研究表明，感覺反映的僅僅是客觀事物的個別屬性，知覺才能反映事物的整體，也就是只有綜合不同感官感覺才能形成知覺，在觀察過程中要積極開動所有感官，產生多種感覺的心理效應，讓眾多表象進入大腦，形成完整的印象，為文章寫作提供豐富的材料。什么是觀察？觀察是一種練習，是對我們每個觀察的人的五種感官的訓練，即對眼、耳、鼻、舌、手的訓練。觀察，不僅僅是用眼看的意思，還有“調查、考察、體驗”的意思。打兩個形象的比喻說吧，觀察就好像了解萬物的“窗口”，觀察又好比拍攝照片的“鏡頭”。要想獲得充足的習作材料，寫出充滿生活氣息，富有真情實感的好作品，光靠視覺──眼睛，那是遠遠不夠的。還要調動五官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體一齊工作。認真地觀察、了解，研究一切人物、事情和事物（動物、植物、靜物），使頭腦里同時得到多種獲取材料的通道。做到不但觀察形態，聽音響，辨別味道，而且感覺事物的冷暖，將這些感覺，構成一個完整、統一的畫面。中年段的習作大多基于學生對日常生活的觀察，沒有好的觀察習慣，就等于一堆雜亂無章的信息從不曾有規律地編排，所以，學生寫的作文就出現記憶零散的現象。因此，讓學生進入習作天地的大門之前，就要先讓學生學會觀察，學會運用自身的“五員大將”——眼、耳、口、鼻、手，來幫助自己感知事物的本質現象。“工欲利其事，先必利其器。”只有握住觀察這把金鑰匙，才能更順利地開啟習作天地的大門。

為了讓學生了解自己身體上還有這么多的“秘密武器”，我設計了一節開放式的活動課，在一個華麗的小盒子里，裝了兩個雞蛋，一生一熟，要求學生在不敲開蛋殼的前提下，能用什么方法來區分生雞蛋和熟雞蛋。通過學生的各種試驗，利用了自己身體的各種器官進行觀察，并且讓學生做好觀察的記錄，每個學生都可以按照自己想得到的方式來觀察這兩只雞蛋。學生是活躍的，而且敢于進行嘗試，在明確要求的情況下，他們為了揭開謎底，千方百計進行探索，探索的過程，讓他們不由自主地用上各種觀察的方式，所以，不是學生不懂得如何觀察，而是他們缺乏有效的觀察指導，以及良好的觀察習慣，明明手握利器，去不懂得好好利用，教師不管如何設計教學環節，只要能提供一切機會給學生，讓學生親身體會，才能極大地發揮學生積極主動參與觀察的功能。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

培養學生的觀察力，對于教師而言，就要在習作教學中積極引導學生觀察生活，很多時候教師在這一步驟上往往只停留在理論說教上，缺少實際的指導。對于不同的學生有不同的個性，他們對生活的感知、理解和態度都有一定程度的差異，因此，指導學生去細心觀察和描摹生活，啟發和激活學生的感官、經驗和思路。對觀察的指導不能單純靠空洞的理論說教，離開具體的生活，教師的指導就沒有著落。要把知道落到實處，應該有計劃地積極開展課內科外活動，在具體的活動中知道學生觀察什么，怎么觀察。生活，唯有生活才能給我們提供更多的觀察元素。中年段的學生要學會留心周圍的事物，也就是說，他們的意識逐漸從關注自我，轉換到關注周圍，在關注范圍擴大的同時，對本身已經存在事物的發現，會讓他們迫不及待地想交流、想表達。所以，開發這方面的觀察資源，實在是提供給學生一種全新的體驗。觀察是對周圍世界事物和現象的有意識、有計劃的察看、了解。寫作的觀察不同于一般的隨意“觀看”，它需要觀察者仔細專注地察看對象的特征，并的對這些特征作出自己的分析、評判、選擇、記憶，使之成為自己的第一手有價值的寫作材料。正如福樓拜教導莫泊桑時所說：“要長時間很注意地去觀察，以便發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未曾被發現的東西，……為了要描寫一堆篝火和平原上的一棵樹木，我們要面對著這堆火和這棵樹，一直到我們發現了它們和其他的樹和其他的火不相同的特點的時候。

我曾布置學生寫《我的媽媽》，很多學生不會作細致客觀的觀察，只會寫“我的媽媽很慈祥”、“我的媽媽很勤勞”、“我的媽媽很關心我”之類空洞的句子，到底如何慈祥，如何勤勞，怎樣關心我，寫不出來。相反，同樣寫《我的媽媽》，有個學生則善于用心觀察，從日常生活的細致處觀察媽媽。他發現——“媽媽吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，媽媽‘喜歡吃菜;我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，媽媽專挑多骨的魚頭魚尾吃;我吃菜專挑最嫩的芯部吃，媽媽專挑較老的吃……”他帶著疑問繼續進行分析思考，終于知道媽媽這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。這個學生就因為善于用心捕捉“媽媽吃飯”這一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節，將媽媽寫活了。我以這個淺顯例子啟導學生，使學生更理解細致觀察的重要性，結果收到意想不到的效果。經過這樣分析之后，讓學生再觀察一次然后寫《我的媽媽》，要觀察生活中的媽媽，寫生活中的媽媽。大部分學生都能通過自己的觀察把平常的一些細節寫了下來，令一些看到自己孩子習作的家長感動不已。