小學高年級作文教學方法談

對于語文教學而言，不管處于哪個階段，作文教學都是重難點、都起著舉足輕重的作用。因此，做好作文教學工作顯得尤為重要，它對于提高學生的語文綜合能力和培養學生的文學素養有著重大意義。一直以來，語文一線教師為提升作文教學質量和調動學生寫作積極性殫精竭慮、費盡心血，也取得了驕人的業績和積累了豐富的經驗。但是，作文的教學效果并沒有達到令人期待的高度，學生作文難寫、懼怕作文等諸多問題依然懸掛，至今還沒找到解決的妙藥靈丹。究其原因，就是教師在組織作文教學活動時，沒有選擇科學的教學方法進行科學教學，造成學生的作文訓練基于模式化，導致他們的語言表達能力和作文水平很難以得到有效提升。

一、現階段小學高年級作文教學存在的問題

（一）無方法可學。傳統應試教育的確對作文教學產生了負能量，如在對學生開展作文教學過程中，“滿堂灌”是大多數語文教師采用的教學方法。其主要形式是典型的“三段論：第一段：教師給學生布置作文題目;第二段：發一些范文給學生借鑒;第三，要求學生模仿范文的格式進行作文。這種過于機械化的教學方法，雖然可以使學生的作文在短時間內完成，但對于提高學生寫作水平極為不利，因為它根本無法讓學生從中學到寫作的技巧與方法。

（二）無內容可寫。當前小學作文教學中出現的又一個較為嚴重的問題，是學生作文語言干巴巴、內容不切實際。更有甚者，連作文應用的題材、素材也十分雷同。據筆者調查了解到，之所以出現這種狀況，主要原因是在作文教學過程中，教師并未指導學生根據自己的生活、經歷和感悟來搜集素材、撰寫作文，而是要求學生多讀多看所謂作文選，學生也往往是通過作文選里的相關文章的內容來挑選素材、組織語言。這種情況導致了學生的作文只能是東拼西湊，否則就無從下手，不知從何寫起了。

（三）無興趣學習。在小學階段，學生因年齡較小的原因致使“生活經驗較少，思想不夠成熟，因而對于事物及情感的認識也存在一定差異。”[1]所以，在進行作文練習時，學生經常因生活體驗以及真情實感的缺乏而把作文看得比登天還難，再加上教師教學時方法較為單一，“難以激發學生學習作文的濃厚興趣和培養學生對作文的情感。”[2]久而久之，學生對于作文學習便失去了應有的激情。如此情形，也就更加難以提高學生的作文水平了。

（四）無童真語言。俗話說“孩子嘴里出直言。”然而，現階段的小學生所面對的是一大堆作業，整天關在教室或家里寫作業都來不及，哪有時間體驗生活、參加活動的樂趣，哪有興趣去觀察、發現，更不用說有時間和興趣去表達真情實感了，只能為迎合老師的口味編些假、大、空的語言來應付差事。加上教師評價學生作文的首要標準是看其思想內容是否健康？在此背景下，學生的作文更多的是充塞著功利化的思想和偽圣人情感，盡是成年人的腔調，根本找不到兒童化語言，更不用說作文里的童真、童趣和童樂了。

二、改善和創新小學高年級作文教學方法的具體策略

（一）提高作文方法和技巧的教學占比

從現階段作文教學的現狀來看，提高作文方法和技巧的教學占比顯得尤為重要和必要，這是小學高年級學生需要吸收的重點內容之一。從學生的習作中，筆者看到很多學生作文的表達方式和寫作技巧非常匱乏，突出體現在作文謀篇布局、結構安排的能力非常欠缺，作文層次設計模糊不清。針對這一情況，并根據高年級學生的分析與思考能力已初步具備的特點，筆者在語文教學中有意識地向學生傳授一些作文謀篇布局、結構安排以及寫作技巧，使學生對作文布局方式和結構的設計模式有所了解，對作文的語言表達和情節層次有所理解。例如，通過教學《翠鳥》，讓學生掌握怎樣抓住事物的特點來進行描寫;通過教學《鳥的天堂》，讓學生學會用總分或分總進行描寫;通過教學《黃果樹瀑布》，讓學生運用移步換景的技巧來寫出自己的一次旅游經歷或為黃果樹瀑布創作一則廣告詞。實踐證明，學生通過對這些技法的不斷學習和累積，并轉化為自己的知識能力，就自然而然地在作文中滲透出這些要素，使作文思路清晰、結構嚴謹、層次分明，作文質量明顯提升，這才是作文教學效果的真正體現。

（二）改善學生沒有內容寫和語言貧乏的困境

在小學高年級作文教學過程中，目前面臨著一個重要問題就是學生作文沒有內容寫和語言貧乏。之所以出現這一困境，關鍵在于作文素材的匱乏。素材是作文的根基，沒有根基的作文，必定是一篇非常乏味、單薄的作文，更不用說寫出優秀的作文出來。可見，素材對于學生作文的深遠影響。基于這一認識，在作文教學過程中，筆者極力鼓勵學生多閱讀、多觀察、多體驗，并在此過程中多發現、多加工、多累積各類作文素材，以此激發學生養成思考的習慣與表達的欲望，使他們在作文時能夠將更多的真情實感融入進去。同時，為讓學生結合生活寫出自己的真實經歷與感受，筆者還盡可能為學生創造更多的練筆條件。比如，要求學生結合最新發生的國內外大事或者全校學生中最近出現的典型事例寫出自己的感受和看法;鼓勵學生以書信的形式向總書記、國家主席、總理等黨和國家領導人問候;指導學生以寫景的方法來贊美自己家鄉迷人的景色等。除此之外，筆者還鼓勵和支持學生養成寫日記的良好習慣，并定期檢查學生的作文和日記，對學生寫作過程中的錯誤和壞習慣進行有效糾正。

（三）促進學生作文興趣的源泉充分涌流

對于高年級的學生而言，由于其已形成一定的思維能力并完全適應小學階段的語文教育方式，因此要使學生的作文水平能有一個較大的提高，關鍵的一點就是要著眼于高年級階段學生的學習特點，最大限度地培養他們學習作文的興趣。鑒于此，筆者認為，首先應當加強對學生觀察能力的培養，指導他們抓住感興趣的事物進行觀察與描述，這樣一來，學生就能夠獲得真實的感受與體會，寫出自己最感興趣事物的特征或變化，解決寫作時無從下筆的狀況。例如，筆者曾要求學生以“豐富自己的課余生活”為題寫一篇作文，在指導該作文的寫作過程中，筆者首先引導學生弄清楚什么是課余生活？其次是回憶自己在課余做了什么事？再次是總結有哪些收獲和感受？最后思考如何利用好自己的課余生活？之后，讓學生以小組為單位開展相互交流，共同探討寫作的順序。經過反復思考與感悟，學生不但消除了怕寫作文的心理，而且作文寫起來也順心順手了。除此之外，筆者還注重對學生想象力的培養。例如，有些課文教學結束后，筆者經常布置學生進行課文續寫，鼓勵他們打開思路，讓激發他們的寫作興趣。

（四）必須讓學生在作文中自由盡情地表達

《語文課程標準》雖然對不同年段學生的習作有不同的要求，但有一點是共同和相同的，即都“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。概括言之，就是要讓學生自由盡情地表達。每個學生都是獨特的：獨特的生活經歷、獨特的學習心得、獨特的情感體驗、獨特的語言表達……所以，對于學生作文內容、情感體驗、表達方式、用語習慣，教師不應過多干預，也不必太細指導。如果教師對學生的指導過于“細致入微”，結果只能是：學生想說的話沒有說，不想說的話卻說了，這種狀況就不可能有童真和童趣可言。基于這一認識，在作文教學中，筆者極力提倡讓學生寫自己的生活、寫感興趣且熟悉的話題，極力鼓勵學生“我手寫我口，我手寫我心”，極力呼吁給予學生最大限度的寬容：寬容學生評頭品足社會不良現象，寬容學生抨擊社會中的丑陋事物，寬容學生說錯話、做錯事。惟有如此，才能讓學生盡情揮灑、盡興作文，才能讓學生在作文中亮出心靈說真話、敞開心扉訴真情，才能讓學生充分挖掘作文潛能、充分享受作文的無窮樂趣。這對于提升語文綜合素質與整體水平也是極其有利的。

三、結語

提升作文能力是培養學生語文核心素養的重要途徑。探索作文教學方法，拓展學生作文思路，增強學生寫作能力，可以促進學生在今后的人生道路上更好地做人、更好地做事、更好地服務于社會奠定扎實的基礎。當前，我們作為一線語文教師面臨的一項重要任務，就是要在語文核心素養觀的指導下，不斷創新小學語文高年級作文教學，促進“學生的作文學習有更大的發展空間”[3]，讓學生真正愛上作文、喜歡作文、寫好作文。

參考文獻：

[1]黃智芳.小學高年級作文教學方法探究[J].學周刊，2018（06）：81.

[2]孫丙偉.如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].新課程（上），2016（10）：188.

[3]陳秋芳.解讀學生語文能力發展學科核心素養研究[J].成才之路，2017（35）：36.

潘麗芬，福建省莆田市秀嶼區笏石四新小學教師。