探究式教學在小學語文教學中的運用

語文教學的目的，是讓學生有一定水平的閱讀能力、理解能力、思維能力以及表達能力，而這些能力的背后，是學生對具體字、詞、句、段的理解和應用，因此小學語文的教育質量深刻影響著學生的基礎能力以及今后的發展。一直以來，小學語文的教學也作為小學教育階段的重點之一，受到學生和老師的重視，但作為語文教育的初始階段，小學語文本身包含著諸多的內容，因此在傳統的課堂上，一直將“教”作為整個課堂的重點，學生作為教學的客體，不能夠充分發揮自身的主動性，一切跟著教師和課本走，不能體現學生的活力。但幾年來探究式教學方法的應用，為語文課堂注入新的生氣，同時為小學語文的教學提供了新的思考和發展的方向。

一、探究式教學的具體含義

探究式教學方法最先是由美利堅合眾國實用主義哲學家約翰·杜威于上世紀提出，經過幾十年的發展，探究式教學方法科學性不斷得到論證，其教學理念和開展方式也在幾十年的發展中不斷得到發展和充實。探究式教學是以問題作為整個教學的核心，學生按照這個特定的問題，自主地開展學習和探究，在解決問題的同時能夠自主地認識相關知識，并應用對其有一定的理解和掌握，逐漸地摸索出適合自己的學習方法。在探究式教學中，不再以“教”為課堂中心，而是將學生作為整個教學的主體，老師在其中充當設計者、引導者、解答者的角色。小學生年齡較小，思維、邏輯、探索等各方面都還在成長之中，具有很強的可塑造性，因而探究式的應用對小學語文的教學具有重要的意義。

二、探究式教學方法的設計理念

（一）目的理念

探究式的教學方法在實際應用過程中，必須要考慮到所探究的問題以及它所要達到的目的性，教師在設計課堂時，一定要充分考慮到其合理性和背后所包含的內容。在課堂上，教師要有目的的引領、指導學生的探究方面和思考方向，讓學生在自己親自動手動腦解決問題，在實踐中學習知識并提高自己。

（二）主體理念

主體理念是探究式教學理念中極為重要的一個，即要求在教學中以學生為主體，將課堂的重點側重在“學”上，這個“學”是學生自主地、積極地去充實，發展自己。這就要求我們的教學機構和教師在課堂中轉變原來以“教”為主的理念，并且具備一定的探究式教學方式的相關知識和實踐能力，通過對學生的認識和了解，根據課本上面的相關知識，設置有層次有水平的探究問題，讓學生在實踐中將經驗與課本知識相結合，從而學習、提高和創新。

（三）部分與整體相結合的原則

開展探究式教學的課堂模式，一定要將學生經歷完整的探究學習過程，課堂時間是有限制的，一學期的課時也是有限制的，況且課程也有著相對嚴格的任務要求，因此注定探究式教學不能經常性地開展，這就要求學校和教師在設計開展探究式的教學時注重其必要性，從整體上考慮其開展的重要性和意義，并且在設計時考慮問題的層次性，以在實際展開中層層推進，從部分到整體，逐層地推進。

（四）鼓勵實踐的理念

在探究式的教學方法中，由于學生能夠在課堂上自己掌握“話語權”，因此往往會體現極大的興趣，尤其是在小學課堂上，學生受到自己年齡的限制，對于能夠激發自己興趣的課堂模式，往往會表現出好感，因此老師要能夠及時抓住學生的興趣點，在此基礎上鼓勵學生自己去實踐，例如在上小學課文《落花生》時，作者通過自己父親的引導，從一粒簡單的落花生中感受和認識到默默奉獻、不圖名利的高尚品格，教師可以引導學生“你們自己的父母也肯定在你不經意間，通過簡單的事物來告訴你某些道理，你們是否能讓作者一樣寫出來呢？寫得好有獎勵哦”。可以通過這樣的方式鼓勵學生自己動手寫作，通過寫小短文或者日記的形式讓學生不斷的積累寫作經驗和實踐，語文的學習不能一蹴而就，通過這種逐漸積累慢慢提高學生的文學素養和寫作能力。

三、探究式教學的具體開展

（一）設置課堂環境，激發學生探究的興趣

在小學教育階段，由于教育的群體的年齡普遍都小，沒有經過長時間的鍛煉，在持久力和專注力方面都有待加強，因此，教師在設計課堂的時候要充分考慮到學生的年齡以及他們自身的接受能力和性格特點，一定要設計出能夠充分激發他們興趣的探究環境和探究問題。其次教師設計的環境和問題要以所教的內容為基礎，不能天馬行空，設計的問題更不能是無源之水。例如課文《為中華之崛起而讀書》，可以設置問題“周恩來總理為什么會有這樣的理想？”首先周恩來作為我國的偉大的無產階級革命家和政治家，是新中國外交事業的奠基人，因此學生一定會有興趣去了解總理在和自己同樣的年紀的所作所為，其次學生通過對周恩來總理的理想的了解，可以認識到之所以萌生這種理想所處的社會環境，通過學生自己自主地挖掘內在所包含的信息，在此之后教師也可以提出“周恩來總理能夠萌生出為中華之崛起而讀書的理想，那么你們是為什么而讀書的呢？”通過設置這種具有深度的問題，能夠讓學生在探究的歷程中挖掘到更多的內容，并且這種問題能夠聯系到學生自身，可以極大地激發學生的興趣，將學生自己的經驗和教學結合在一起，小學生就不容易將注意力轉移，能夠有效地提高課堂的效率和質量。因此，一堂效果上佳的探究式課堂，必然是由一個或者更多的有深度的問題所組成的，這樣才能激發學生的興趣，營造自由的課堂環境。

（二）組織小組式合作學習的方式，培養學生的合作探究能力

合作式學習方式主要是指通過令人或多人的模式，在同學之間或者師生之間，通過互相之間的協作、討論、交流和學習，完成特定的教學任務或內容。通過這種學習模式，可以很好地培養學生的人際交往能力、互相合作的精神以及其自主學習能力，尤其是對于小學階段的學生而言，正是培養各方面能力的初期也是關鍵時期，因此合作式學習方法對培養小學生的發展非常具有幫助，可以提高學生的閱讀尋找信息、總結以及表達的能力。例如小學課文《晏子使楚》，完全可以開展探究式學習的方式，讓學生通過小組進行初次學習，《晏子使楚》是一篇文言文，可以讓學生小組成員之間互相配合，基本解決理解上的問題，然后在此基礎上通過解析，了解內在人物的特點和故事所要表達的內涵，通過這種方式可以有效地激發學生自主學習的能力，并且同伴都是自己的同學，還可以鍛煉學生的合作精神。

但開展小組式的課堂模式，需要注意幾個要點。首先是分組要明確合理，在整個小組合作學習中，合理有效的分組無疑是很重要的一個環節，只有合理的分組，才能讓合作式學習真正發揮它的作用，并且還能讓小組內的每一個人都在課堂學習中都有所收獲。教師應當在大概了解學生學習能力、個人性格的基礎上，對班級內部學生進行合理的分組，盡可能的將學習能力不同的組合在一起，通過學習能力好的帶動不愛學習的孩子，將內向的平時不愛說話的學生分開，否則一個小組的學生全是內向不擅于表達的不利于教學的開展，然后通過將位置調在一起，組成一個小組，便于他們共同在課堂上完成學習任務;其次，小組之間分工要明確，對于一個問題，有的同學尋找，有的同學做記錄總結工作，還有同學來做表達工作，盡可能明確的分工，才能避免小組內部出現“搭便車”的不良現象，還能夠讓每個學生的閱讀、表達、創新等各方面的能力得到充分的鍛煉。例如課文《梅花魂》的學習，可以讓組內的同學進行自由談論，交談彼此對“這位老華僑為何如此珍愛墨梅圖以及為什么要交給他孫女，梅花在其中扮演了怎樣的角色”。學生彼此間交流各自的看法，然后再由學生總結下來，再由組內一名成員進行班內表達，再到班內部進行交流，最后再由老師進行總結，通過梅花堅貞不屈的品節升華到對祖國母親的熱愛，培養和激發學生的愛國之情。總而言之，小組合作式學習模式是開展探究式教學的重要方式之一，教師在實際應用中注意經驗總結和分析，創新出更加科學模式，推動教學質量的發展。

（三）重視課外生活，提升學生的綜合能力

課堂的時間畢竟是有限的，而知識是無窮的，尤其是語文的學習，文學素養是一個緩慢的積累的過程，小學生的年齡尚小，價值觀也在成長之中，因此必須要將小學語文的學習從課堂延伸到課外之中。首先是提倡學生閱讀歷史書，了解我國的歷史，例如《中華上下五千年》《史記》《資治通鑒》《左傳》等，讓小學生在歲月的長河中感受中華民族千年的滄桑和不屈的民族精神，其次還可以閱讀《三國演義》《草房子》之類的古今文學作品，增強學生自身的文化素養;古語說：讀萬卷書，行萬里路，除了讓學生平時在課外多閱讀書籍，還要鼓勵他們走出書外，走進生活，去感受大自然，文學作品來自生活，因此只有讓學生多感受大自然、感受生活才能豐富他們的實踐經驗，提升實踐動手的能力。

四、開展探究式教學的注意點

值得注意的是，探究式學習由于采取相對開放的課堂模式，往往會耗費大量的時間，因此在設計時一定要考慮到時間限制，教師要根據所教授的內容進行選擇性使用，其次小組合作的模式在小班的情況下推薦使用，班級內人數過多，會造成一定的困難，不利于探究式教學的開展。

總而言之，探究式教學對于小學語文教學的開展具有一定幫助，能夠活躍課堂氣氛，提升學生學習的自主性的同時推動學生閱讀、思考、表達、實踐各方面都發展，但探究式教學也有一定的缺陷，因此一線教師在具體應用要因地制宜，不能死搬硬套，不斷總結教學經驗，推動小學語文教學的發展。

汪玉秀，甘肅省臨夏市八坊小學教師。