語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用廣府粵語(yǔ)資源的實(shí)踐與探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。”“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者和不少學(xué)校都對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了積極的探索和研究。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上“是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)”。他在江蘇錫山高中開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究，提出了“從選修課和活動(dòng)課走向校本課程”的觀點(diǎn)。課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)吳剛平教授則從課程哲學(xué)的角度，深入地分析了課程開(kāi)發(fā)中矛盾運(yùn)動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)特征，認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)興起的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)。他們的研究成果，引起了理論界和實(shí)踐界的極大關(guān)注，也對(duì)國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)的研究和實(shí)驗(yàn)起到了極大的推動(dòng)作用。

在課程改革的實(shí)踐層面，我國(guó)部分學(xué)校進(jìn)行了具有“校本”意義的課程開(kāi)發(fā)。人和一中籍廣州市義務(wù)教育階段學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的契機(jī)進(jìn)行校本課程建設(shè)，包含校本教材的編審及校本課程的實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)工作。其中《廣府粵語(yǔ)》課程，是國(guó)家課程校本化的課程，是語(yǔ)文學(xué)科的本土化課程，屬于語(yǔ)文學(xué)科探究活動(dòng)，可以是拓展性活動(dòng)課程，也可以是跨界融合的綜合性實(shí)踐課程。

一、在語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)課程中學(xué)習(xí)廣府粵語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，一直是語(yǔ)文教師心中的雞肋，痛點(diǎn)在于運(yùn)用何種操作模式，達(dá)到落實(shí)課程任務(wù)，形成技能和能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。很多教師往往專注于對(duì)新授課、講讀課等課型模式的研究，或者一味埋頭埋腦在畢業(yè)班教學(xué)，不夠重視寫作實(shí)踐的研究和學(xué)科活動(dòng)的探索。

學(xué)校重視語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)課的探索、實(shí)踐和落地，追求學(xué)校發(fā)展維度的校本課程特色化，推動(dòng)“明人教育”視角的校本課程體系化、個(gè)性化和校園活動(dòng)課程化。語(yǔ)文科組全體教師在課題組成員帶領(lǐng)下，編制校本教材《廣府粵語(yǔ)》，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的拓展和補(bǔ)充。學(xué)校語(yǔ)文科組七年級(jí)備課組，在課內(nèi)落實(shí)人教版教材學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)對(duì)校本教材《廣府粵語(yǔ)》進(jìn)行活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。把教材分成“聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、學(xué)一學(xué)、講一講、用一用”五個(gè)學(xué)科活動(dòng)，一個(gè)月固定一周為“語(yǔ)文周”，充分調(diào)動(dòng)媒體資源、社區(qū)人脈資源等，借助聽(tīng)、唱經(jīng)典粵語(yǔ)歌曲、觀看新聞聯(lián)播和綜藝節(jié)目、社區(qū)聊天等方法和手段，利用午間、課后托管時(shí)段及周末開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)校師生學(xué)習(xí)廣府粵語(yǔ)。期末，由年級(jí)組和學(xué)生科組織師生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示或者匯報(bào)活動(dòng)（操作模式見(jiàn)上表）。

子課題組帶領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科組編制教材，規(guī)范了教與學(xué);設(shè)計(jì)活動(dòng)，科學(xué)指導(dǎo)教與學(xué);制定學(xué)科周制度，切實(shí)保障了學(xué)習(xí)時(shí)間;學(xué)生科和年級(jí)組安排期末展示，目的是檢查學(xué)習(xí)成果等;以及教導(dǎo)處進(jìn)行課程設(shè)置等系列操作模式，把語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)制度化、規(guī)范化、課程化，助推了學(xué)校持續(xù)發(fā)展，提升了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

二、在語(yǔ)文學(xué)科拓展課程中傳承廣府粵語(yǔ)

學(xué)校語(yǔ)文科組和團(tuán)隊(duì)、德育線口，積極探求語(yǔ)文學(xué)科拓展性課程與德育活動(dòng)課程化的結(jié)合點(diǎn)，旨在探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

在高校專家的指導(dǎo)下，課題組成員經(jīng)過(guò)思考與研究，決定在語(yǔ)文學(xué)科拓展性課程中完美地植入德育活動(dòng)，或者把德育活動(dòng)以語(yǔ)文學(xué)科拓展性課程的形式呈現(xiàn)。例如，學(xué)校由團(tuán)隊(duì)線口牽頭籌辦藝術(shù)節(jié)，主題是“弘揚(yáng)廣府文化，傳承廣府粵語(yǔ)”。各班級(jí)貢獻(xiàn)出來(lái)的成果，就是傳播廣府文化的展板或者實(shí)物展示，就是使用廣府粵語(yǔ)主持的粵語(yǔ)文藝節(jié)目，包括粵語(yǔ)講古仔、粵劇、粵曲、折子戲、粵語(yǔ)唱詩(shī)、粵語(yǔ)課本劇等等。

《廣州市教育局關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程計(jì)劃（2014 年修訂）的通知》規(guī)定：“特色課程、校本課程、校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技教育活動(dòng)、文體活動(dòng)等，由學(xué)校在地方與學(xué)校課程中安排”。七、八、九年級(jí)地方與學(xué)校課程上限分別是每周6節(jié)、4節(jié)、4節(jié)或5節(jié)。學(xué)校根據(jù)當(dāng)年的課程計(jì)劃，七、八、九年級(jí)校本課程計(jì)劃每周可分別開(kāi)設(shè)3、4、1節(jié)。語(yǔ)文學(xué)科拓展性課程設(shè)置為每周1節(jié)（操作模式見(jiàn)下表）。

例如團(tuán)隊(duì)、德育處在七年級(jí)開(kāi)展“大愛(ài)我廣州”活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)分成若干小小組，要求使用廣府粵語(yǔ)中的標(biāo)準(zhǔn)音 廣府片廣州話為溝通語(yǔ)言（即規(guī)范的Cantonese），分別對(duì)標(biāo)廣府文化的亮點(diǎn)（如西關(guān)騎樓、廣繡、美食、廣州早茶、佛山陶瓷等等），設(shè)計(jì)為拓展性的社會(huì)實(shí)踐課程，三個(gè)月完成，要求成果是用規(guī)范漢語(yǔ)撰寫的活動(dòng)方案、中期反思，綜合調(diào)研匯報(bào)等。廣府粵語(yǔ)在活動(dòng)中得到口口相傳，廣府文化在活動(dòng)得到學(xué)習(xí)和傳承。

語(yǔ)文學(xué)科與團(tuán)隊(duì)、德育線口，尋找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)科拓展課程中了解和傳承廣府文化、學(xué)習(xí)和傳承廣府粵語(yǔ)，既把德育活動(dòng)課程化，又實(shí)施了語(yǔ)文學(xué)科拓展性課程。

三、在建構(gòu)跨界課程中推動(dòng)廣府粵語(yǔ)發(fā)展

教育緊跟著時(shí)代發(fā)展的步伐發(fā)展前進(jìn)。隨著國(guó)家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實(shí)施，跨界課程的建構(gòu)、實(shí)施和設(shè)置成為新的課題。課程的跨界融合，是主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科成為一門具有共同領(lǐng)域的課程，這就是跨界課程。跨界課程包含相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。前三種課程都是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)綜合的課程形式，它們打破了原有的學(xué)科界限，是舊的學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展;而核心課程則是以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的。現(xiàn)時(shí)STEM課程、STEAM課程都屬于跨界課程。

學(xué)校在“明人教育”理念引領(lǐng)下進(jìn)行校本課程資源與學(xué)科教學(xué)整合的研究，在跨界課程實(shí)踐中嘗試應(yīng)用廣府粵語(yǔ)資源并作出了探索和實(shí)踐。舉一個(gè)例子，學(xué)校組隊(duì)參加廣州市經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)，主要由語(yǔ)文科組牽頭，藝術(shù)科組協(xié)助，德育處（指定團(tuán)委書記）統(tǒng)籌。撰寫誦讀的劇本，由語(yǔ)文學(xué)科教師負(fù)責(zé);政治性和意識(shí)形態(tài)，由政治學(xué)科把關(guān);服裝設(shè)計(jì)、音樂(lè)和舞蹈編排等，由藝術(shù)科組教師負(fù)責(zé);燈光、舞美等效果，由物理學(xué)科教師負(fù)責(zé)。這就是學(xué)科的跨界融合，是學(xué)校對(duì)贊科夫“發(fā)展主義課程論”的時(shí)代性注解。

語(yǔ)文學(xué)科在跨界課程實(shí)踐中，憑借行政主管部門、社會(huì)力量等提供的平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)的其中一個(gè)目標(biāo)就是推動(dòng)廣府粵語(yǔ)時(shí)代化發(fā)展。子課題組帶領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科組，在跨界課程實(shí)踐中初步落實(shí)了教育現(xiàn)實(shí)維度的國(guó)家課程校本化，體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展維度的校本課程特色化，踐履了教育思想維度的校本課程價(jià)值觀，致力于推動(dòng)廣府粵語(yǔ)時(shí)代發(fā)展步伐。

葉月玲，廣東省廣州市白云區(qū)人和第一中學(xué)教師。