《將進酒》教學設計

一、整體設計思路、指導依據說明

《將進酒》這一課的設計思路總共分為五個步驟：

1.用關于酒的詩句作為新課的導入，引出所要學習的篇目。

2.吟詠詩韻。這一步驟以吟誦為主，教師進行誦讀指導。

3.以尋找詩句中透露作者情感的字眼為線索理順作者情感脈絡，借以貼近作者心靈的感觸。

4.深度品味。以詩歌的前四句為例和學生共同品味詩句的手法。

5.總結。以李白的情感作為突破口引發學生對自己人生的思考。

指導依據：這一課是語文教材選修模塊的內容，單元總綱為因聲求氣、吟詠詩韻，而《將進酒》又是單元中作為賞析實例來編入教材，所以我在設計思路的時候注意了加入情感分析的環節，因為學生只有懂得作者在詩中所袒露的情感才能更好的觸動他們的心弦，這樣在吟誦的時候才能更加的有情感間觸碰的靈動美。

二、教學背景分析

教學內容分析：本課是選自語文選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的第一篇課文，單元中是作為賞析示例來處理這篇詩歌的，所以這篇詩歌的學習在本單元中有指導性的作用。古語說“詩言志”，詩歌的情感就是詩歌的靈魂，同時也是吟誦的精華所在，所以我在設計思路的時候注意了加入情感分析的環節，因為學生只有懂得作者在詩中所袒露的情感才能更好的觸動他們的心弦，這樣在吟誦的時候才能更加的有情感間觸碰的靈動美。

學生情況分析：高二上學期的學生在語文的學習內容上處在一個由必修模塊向選修模塊過渡的時期，這種時候，正確的方法指導以引導學生能夠自主學習非常重要，《將進酒》作為詩歌的千古名篇有很好的感染力，學生借助以往對詩人李白的了解很快便能抓住這篇詩歌的感覺，但是這只是皮毛，詩歌學習，吟誦至關重要，這一點還是我們學生的弱點，怎樣才能最恰到好處拿捏到詩歌的韻味，關鍵在于對詩歌情感的理解，所以我在教學設計中加入了情感理解的部分。

與此同時，詩歌的表達技巧也是詩歌能夠觸動我們心弦的鑰匙，所以我在這節課的設計中還加入了深度賞析的環節，借以師生共同品味千古名篇的表達魅力。

以上兩點都是基于高二學生處于一個知識與情感的重要提升階段二設計的。

三、教學目標分析

1.體會如何加入自身的情感去吟誦詩歌，做到吟詠詩韻;

2.把握李白這首抒情詩中向我們袒露的情感;

3.領略詩人不凡的詩歌寫作手法。

四、教學重點、難點分析

教學重點：吟詠詩韻，體會詩歌回環往復的旋律美和意蘊無窮的情感美。

教學難點：領悟詩人表面抒發的情感背后暗含的意味，例如使各種“歡”背后的自信與無奈之情。

五、教學過程設計

（一）導入新課

請大家欣賞幾句古詩：

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

——《月下獨酌》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

——《宣州謝樓餞別校書書云》

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。

但使主人能醉客，不知何處是他鄉。

——《客中作》

問：這幾句詩歌有什么共同之處？

明確：這些詩句都與“酒”有關，并且都是李白的詩句。

同學們，中國五千年的文明史，時時洋溢著詩情，處處彌漫著酒香，而論詩酒之道，當首推李白，他愛詩若癡，嗜酒成狂，一生與酒結下不解之緣，杜甫就曾在詩中寫道：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！保ā毒浦邪讼筛琛罚┚浦?，有李白涌動的生命，奔騰的激情，還有那無盡的愁緒，今天我們就來共同品味一杯千年陳釀，李白的名篇佳作——《將進酒》（教師板書題目）

設計意圖：

由其他詩人關于酒的詩句引出李白關于酒的詩句，再進而引出要學習的篇目，既能讓學生了解“酒”在中國文化中的角色和直觀的感覺，也能從詩句中找到詩人們在“酒”的背后都隱含著絲絲愁緒，也為下文理解《將進酒》中李白的情感做鋪墊。

（二）吟詠詩韻

1.解題

①將：讀[qiāng]，請、愿之意。聯系《詩經·衛風·氓》中曾學過的“將子無怒，秋以為期”句，幫助學生理解。

②樂府舊題，相當于“勸酒歌”，內容多寫飲酒放歌時的情感。

2.吟誦指導

勸酒辭：須讀得酣暢淋漓，再現詩人狂放不羈的個性，此詩氣勢豪壯，又情感起伏較大，所以請同學們誦讀時應當伴隨著詩人感情的發展變化，適當地變換聲調和節奏，力求再現詩人的形象。

（本小節設計聽范讀，然后師生齊讀，學生個別朗讀，視學生朗讀情況進行指導）

設計意圖：

誦讀是詩歌學習非常重要的一個步驟，只有用心吟誦，細心體味，才能握住走進詩歌無限意境的鑰匙。

（三）觸碰心靈

在這個環節中我將設計一個主要問題：

“我們讀詩要讀出詩的味道來，以叩開詩人心靈的大門，怎樣叩開呢？那就是要體味詩人借詩向我們吐露的情感，下面請同學們細讀詩歌，尋覓出李白借酒向我們吐露了哪些情感？（提示：留意詩歌原句中能觸動心弦的字眼）”，借以讓學生理清這首詩情感發展的一個脈絡。

（設計讓學生先發表體會，教師視課堂情況總結明確）

明確：詩人在這首詩中一共向我們袒露了四種情感。

1.悲

詩歌的開端就讓我們看到了李白的情感——“悲”?！熬灰姼咛妹麋R悲白發，朝如青絲暮成雪?！崩畎妆瘒@人生苦短。許多文人在亙古不變的自然面前都會感嘆人生，即使是曠達的蘇軾也曾有詩歌云“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！边€有我們曾學過的《赤壁賦》中的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。

2.歡

李白在黃河面前也不免傷感，但是并沒有沉溺，接下來的詩句就讓我們看到了李白的灑脫，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我才必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯?！痹诙虝旱娜松媲拔覀兏M情行樂，在這里我與大家共同探討一個問題，大家覺得李白在這里的“歡”是發自內心深處的，單純的朋友聚首的歡快呢？還是有點其他的意味？

（學生討論，教師和學生交流自己的感悟）

明確：我覺得這個“歡”字背后還多了一層自信和無奈。

自信不難看出，從詩句“天生我才必有用，千金散盡還復來?！敝械摹坝杏谩倍氨亍本涂煽闯隼畎资呛蔚鹊淖孕?。

除了自信之外我還感覺到李白深深的無奈。

介紹背景幫助學生理解：

公元742年，也就是天寶元年，李白42歲，唐玄宗召李白進京，李白感覺時機已到，立刻回到南陵家中與兒女告別，并寫下詩句：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”在這之前李白曾進過長安一次，但未得到重用，所以這次唐玄宗召他進京，李白覺得是時候施展才華了，但是入京兩、三年，就給了他一個供奉翰林，并沒怎么重用他，后來還客客氣氣的把他從長安打發出來了，也就是公元744年的“賜金放還”，當時一些朋友為李白踐行的時候，李白曾滿懷憤慨的寫下《行路難》，其中有這樣的詩句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，我的理想早晚有一天會實現的，然后就開始游歷山東，所以寫了有一首詩叫做《夢游天姥吟留別》，“別”，別東魯諸公，在那首詩當中他把在長安兩三年的生活做了一個總結，最后得出了那一句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。

那我們今天這首詩是寫于那一年呢？公元752年，距離李白被“賜金放還”已經八年之久，這時的李白已經被用無望了，但心中還燃燒著那一團火，所以歡“字”的背后是無奈，是沒有被重用。

3.憤

再往后賞析，我們看到了這樣幾句“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔”這幾句我們又看到了李白什么樣的一種情態呢？請大家想象李白當時應有的情形來體會。

明確：李白這會是醉意中帶著無限的憤慨。李白是有著“修身齊家治國平天下”的志向的，但是如今青絲轉白發卻沒有施展的機會，自古圣賢心懷國家卻只能落得個寂寞的下場，在現實面前李白就只能和當年的曹植一樣，遭人嫉妒，受人排擠，有志難展，所以“我”就是要放縱于酒中，憤慨之情溢于言表。

4.狂

最后幾句“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒與爾同銷萬古愁”竟反客為主，讓主人把所以貴重的東西都拿出換美酒，詩意至此所有的無奈與憤慨都歸結于李白骨子里的狂放。

設計意圖：這個環節力圖讓學生理解李白在一首抒情詩中其情感的起伏脈絡，在那個時代，他的失望與希望并存的矛盾，在人生的悲苦面前，他的豪情萬丈與狂放不羈。整個設計以“歡”字的探究為重點。

（四）深度品味

這個環節設計以詩歌的前四句為例賞析詩人高超技巧下造就的千古名句：

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

（學生討論這幾句詩的妙處，教師與學生交流后對手法進行總結）

明確：起興——李白和朋友開懷暢飲的潁陽離黃河不遠

比喻——以黃河一去不復返比喻青春難在

反襯——以黃河的偉大永恒襯托生命的渺小脆弱

夸張——從空間和時間兩方面

設計意圖：這個環節意圖帶領學生做深度的賞析，以對學生的詩歌鑒賞能提做相應的指導和提高。

（五）總結

余光中曾有詩句這樣贊頌李白：“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐！”

李白的身上浸透著儒家思想的血液，“修身齊家治國平天下”是李白畢生的追求，是李白的一個夢，然而，當現實無情地擺在李白面前時，他的夢碎了，于是，他開始縱酒，他開始放歌，開始了永遠沒有盡頭的愁苦。詩中他以圣賢自稱，以喝酒排解內心的苦悶，以縱酒來對抗現實的齷齪，以精神的曠達來張揚自己的個性。在李白身上，酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。

同學們，我們也會在人生之路上遭遇不同的愁苦，我們能否做到也在感傷之余，多一份灑脫，多一份曠達與豪情來撐起我們生命的脊梁呢？

設計意圖：總結是為了讓學生在情感上對李白有一個整體的認識，同時借古人觸發他們對于人生的理解和感悟。

（六）作業與板書

布置作業：

以“我心中的李白”為題寫一篇文章。

潘曉珊，云南省昆明市第五中學教師。