《中國建筑的特征》分層教學設計

學生作為具有生命意識的人，在成長過程中存在諸多共性的背后，還存在更多的差異和個性。蘇霍姆林斯基說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好”，存在不同的性格特征和智力、非智力素質的差異。傳統教育過分看重學生的共性，忽略了學生的個性特長和差異，不利于學生個性發展、學習潛能的發揮，不利于素質教育的實施。

需要說明的是，分層教學設計不是“教得多”或“教得少”，不是以犧牲學生能力的提高為代價的“花架子”。真正的有效分層教學是個環環相扣的體系。

下面以《中國建筑的特征》教學設計為例，看植根于文本的分層教學理念在教學實踐中的應用。

一、設計構想

第一種設計，針對語文素質和水平不高的學生，他們在閱讀論述類文本中有理解障礙，閱讀興趣不高，需要教師帶領梳理文意，和講解語言點知識。第二種設計，主要針對整體閱讀水平中等的學生，他們能夠完成預習目標，有求知興趣和一定的閱讀積累，思維較活躍，愿意和他人交流心得體會，但是基礎知識不夠扎實，一知半解，容易脫離文本漫談思想感受。教師主要抓住文章關鍵設計問題點撥，樹立學生文本意識，帶領學生深思慎取，在夯實基礎的前提下遷移拓展。第三種設計針對整體閱讀水平較高的學生，他們能夠主動完成課前預設目標，有很好的求知興趣、閱讀積累和學習習慣，思維深入活躍而發散，善于討論，有較高的語言表達能力。教師建造學生理解展示的平臺，根據學生隨堂生成的問題點撥匯總延伸，引導學生對作者觀點加以研讀探究，體會建筑背后的民族文化思想生活觀念，形成學生自己獨到的認識。

二、教材解讀

1.文本解讀

本文是我國著名建筑學家梁思成發表于建國初期的文章。作者在文中將中國傳統建筑方方面面的特點概括為結構和裝飾上的九大特征，并且探討了中國建筑的風格和手法，揭示了“為什么”的問題，最后從古為今用的立場出發，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，在現代社會把我們民族優良的建筑傳統發揚光大。

2.作者解讀

作者梁思成早年就讀清華大學，后到美國賓夕法尼亞大學學習建筑，曾參與聯合國大廈的設計工作，在建筑、繪畫、音樂、寫作方面均有很高的造詣。一生遨游建筑天地間，與妻子林徽因一同為發現、研究、保護中國古建筑傾注了畢生的精力。梁思成視中國古建筑為第二生命。近代中國許多精美建筑及附藝被普遍摧殘，他深感痛心，決心“以客觀的學術調查與研究喚醒社會，助長保存趨勢，……這是珍護我國可貴文物的一種神圣義務。”

3.背景解讀

1949年～1953年。這五年間，中國建筑界人才輩出，他們在中國古代建筑調查研究和現代建筑實踐方面，都取得了非凡的成就。1954年～1979年，從第一個五年計劃開始，中國處處模仿蘇聯的建筑，毫無新意可言。文本文發表于1954年。

三、“花開三朵”式教學設計

[學生的三種分層情況]

設計一：整體閱讀水平一般，能夠完成一定預習目標，求知興趣和閱讀技巧有待培養提高。

設計二：整體閱讀水平中等，能夠完成預習目標，有求知興趣和一定的閱讀積累，思維較活躍，愿意和他人交流心得體會。

設計三：整體閱讀水平較高，能夠主動完成課前預設目標。有很好的求知興趣、閱讀積累和學習習慣，思維深入活躍而發散，善于討論，有較高的語言表達能力。

[教學目標]

1.引導學生練習快速閱讀文章把握思路的方法。能夠篩選關鍵詞，整合信息。能夠辨析重要的詞義和句意和寫法，理清文章脈絡。

2.引導學生理解并探究作者的觀點。在獲得一定建筑科學知識的基礎上，通過理解文本和中西建筑之比較來引導學生體會建筑背后的民族文化思想生活觀念，形成一定的認識。

[課時安排：]

1課時

[教學過程三種設計]

四、教后小記

目前，基于有效教學和分層教學的研究國內很多教育機構和學校都曾作過研究，但往往將兩者割裂，本次設計是堅持研究通過“分層教學”，強化“特長教育”，以達到實施“有效教學”的目標，最后構建“和諧”校園。

徐濤，安徽省淮南第一中學教師。