思維訓練是體悟語言風格的應然路徑

萬蓉平

《夾竹桃》 （蘇教版六下）為當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家季羨林先生所作，文后作家卡片中介紹：“他（季先生）的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。《夾竹桃》等文章便集中體現了這種風格。”介紹既符合學生學習的內在需求，又彰顯文本的獨特性。通覽小學語文教材，這是第一次也是唯一一次明確提出“語言風格”的概念。指導學生學習作家的語言風格，對于有了一百五十萬字左右閱讀量（課標要求）的高年級的學生而言，不僅能指導習作，培養學生逐步形成良好的語言風格，而且可以提高文藝作品的鑒賞能力，得到美的享受，提升審美情趣。

但是，眾所周知，一篇課文，像一條流淌的河流，文章所呈現的語言風格，是一種整體的語言感覺和印象，難以讓學生清晰體悟和借鑒。如何引導學生體會文章的語言風格？基于這樣的思考，我緊扣語言風格的理解與欣賞這一教學目標，在充分研讀文本的基礎上，選取了詞語、句子和段落，作為本課需要著重推敲之處，通過多種形式的思維訓練，讓學生體悟文章的語言風格，提升學生體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。

一、分析判斷，體會“質樸而不失典雅”之含義美

散文的語言功力，往往在細微之處顯現。研讀教材時，必須發現那些極具深意的細微之處，才能提領而頓，通過層層深入的理性分析，讓孩子充分領會其語言獨到的表現力和創造力。課文第2自然段課文中有這樣一句話：

然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

一是“又”，“又開出”“又長出”，非常普通易懂的大白話，但是學生卻能從中體會出夾竹桃生生不息的蓬勃生命力，體會出它的堅韌與頑強。這樣的語言質樸中蘊含著深刻的內涵，呈現出質樸中典雅的含義之美。

課堂上，我帶學生將外在的語言現象層層剝離分析，不斷深化，最終揭示文本語言表達的共性特點，理解語言風格。學生在分析與歸納的過程中品析字詞，多了一種厚度，一種對語言文字的“正確豐富的了解”，形成語感。

【片段回放】

師：默讀課文第2自然段，從哪句話看出夾竹桃很有韌性？畫一畫，可以適當批注。

（生讀，說理解）

師：如果讓你從這句話里選一個字，一個最能體現夾竹桃韌性的字，你選哪一個？

生：又。

師：你說來聽聽。（生答）

師：“又開出、又長出”普通淺顯的詞語，很質樸，卻能表達出深刻的含義、美好的感情，這就是季羨林散文的風格，質樸而不失典雅。

在這里，老師依據學生的認知規律，引導學生從內容入手，從已知的內容層面的理解，深入到一個“又”字，分析普通語言背后的深刻含義，推出季先生的散文“質樸而不失典雅”的風格論斷。語感強的學生，運用分析判斷的方法，進行揣摩品味語言的實踐，稍弱些的學生，也能在老師和同學的思維碰撞中得到啟發。教和學思路清晰，學生能恰到好處地表情達意，準確傳遞信息，對新知的接受一點也不覺得突兀與難解。

二、推理比較，感受“質樸而不失典雅”之句式美

散文是美文，大多篇幅短小，語言優美耐人尋味。文學大師季羨林先生的文字，更是朗朗上口，文氣貫通，似乎每個字都別有深意。為此，教師應引導學生在陌生化的語言現象處，停下來咀嚼品味，理解言語內容，探究言語形式，品味、賞析、學習、借鑒語言特色。抓住新鮮的句式，運用比較的方法領悟獨特的語言風格，會達到事半功倍的效果。

課文中有一句子：“無日不迎風吐艷”， “無日不”是課后練習中要求造句的詞語，出自唐代的詩句，質樸的語言中自有典雅的句式之美。嘗試用多種方式反復敘述這一內容，并運用意思相同的句子對比，積累言語素材，遷移言語范式，得其形與神，才是得言。

【片段回放】

師：你還從哪兒看出夾竹桃有韌性？

（生讀，說感悟）

師：如果讓你從這句話里選一個最能體現夾竹桃韌性的詞語，你選哪一個？

生：無日不。

師：這個詞是什么意思？注意聽，看你們能不能接下去。

引讀——

昨天，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

今天，在一墻之隔的大門內，__________

____________。（生一邊思考，一邊即時填讀）

明天，在一墻之隔的大門內，__________

____________。（生一邊思考，一邊即時填讀）

這就叫——無日不迎風吐艷。

師：比較一下“無日不迎風吐艷”和“每天都迎風吐艷”，哪一句好，為什么？

生：雙重否定表示更加肯定，語言更加精煉。

師：是啊！楊萬里在一首詩中贊美月季，“只道花無十日紅，此花無日不春風”。“無日不迎風吐艷”不僅通俗易懂，含義深刻，而且句式精煉古典，體現出季先生散文風格——質樸而不失典雅。

引導學生有層次、有思考地讀，在全身心的朗讀中，真切地感受季羨林質樸語言傳遞的真摯的情懷，和語言本身特有的張力。然后，抓住文章語言之間的內在邏輯聯系，在讀中思考，在思考中感受句子之間的邏輯性，感受句子間嚴密的因果關系。因為有前面的知識基礎，此時，學生很自然地體悟出“質樸而不失典雅”這一語言風格。

但我沒有就此打住，而是更進一層，采用比較的思維訓練方法，引導學生，從已知走向未知，揣摩語言的表達技巧，探尋不同的語言表達相同內容的奧秘。這種思維訓練，是指向比較與綜合，指向對句式的把握和語言文字的深層理解，無疑是有價值的。

三、抽象概括，體悟“質樸而不失典雅”之意境美

看似普普通通的語言文字，蘊含著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達意的獨具匠心。只等待閱讀中的有心人來發現品味。質樸而不失典雅，這種特別的行文風格就隱藏在處處看似普通的語言文字中，顯示一種特別的語言形式。課文第5自然段，用質樸的語言，寫出了作者童年觀賞夾竹桃富有詩情畫意的想象，虛實生輝，空靈流動，妙趣橫生，具有詩性之美，更是集中體現了季先生的散文風格，營造了一份典雅的意境美。

【片段回放】

師：夾竹桃的韌性，讓季羨林覺得非常可貴，更讓作者特別喜歡的是——月光下的夾竹桃，為什么呢？我們一起去看看。

（映示課文內容，生自由讀）

師：哪位同學來聲情并茂地朗讀這一段？

師：聽你的朗讀，真的是一種享受。聽得出，你很喜歡這段文字，為什么？

生：語言質樸而不失典雅，我一讀就能想象到畫面。

師：想到怎樣的畫面？（生答）

師：把你想象到的畫面讀出來。

（生自由讀，個別讀）

師：這段文字語言質樸，但卻寫出了美好的想象，充滿詩情畫意，這樣的語言就體現出——質樸而不失典雅的風格。

這一板塊中，我運用想象和歸納的方法，分解難點，降低難度，扣住段落的整體感覺，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，讓理性的語言伴隨感性的形象扎根到學生的精神世界。借此將模糊的語言風格清晰地呈現，幫助學生學會鑒賞名家名篇的語言風格，發展語言能力。

通過邏輯推理的思維活動，溝通孩子已有知識和未有知識，層層深入，構建新舊知識的聯系，推出的結論是對具體的語言文字進行分析的結果，不但使孩子印象深刻，而且獲得語言學習的方法，課也因此有情有義，有理有據。

四、情境創設，內化“質樸而不失典雅”之風格美

想象是形象思維的作用，是在頭腦中創造出現實生活中不存在的新形象的心理過程，想象可以激發學生的推理能力，有利于學生創造力的發揮。將自己的想象寫下來，能加強學生的橫向思維，也是一種邏輯思維訓練。

因為情感的流動，尋常的東西變得詩情畫意。孩子也有情感，但是很少能把這樣的情感通過描述性的語言表達出來。我發現這段話有明顯的讓學生值得學習的語言特點。這一段的句子長短相間，特別有節奏感，讀來余音裊裊，富有詩意。散文營造的生活世界，可以讓我們的心靈和精神找到安頓之所，給予學生生活與人生的熏陶。讓學生試著擁有作者的詩意的眼睛，發現自己的生活，改變自己的生活，表達自己的生活，這不但是一種閱讀的境界，更是一種熱愛生活的情懷。

【片段回放】

師：這段話有詩的意境，詩的畫面，詩的節奏，老師把想象的部分分了行，學著剛才同學的樣子，自由讀一讀。

我幻想/它是地圖，

它居然/就是地圖了。

這一堆影子/是亞洲，

那一堆影子/是非洲，

中間空白的地方/是大海。

碰巧/有幾只小蟲子爬過，

這就是/遠渡重洋的海輪。

我幻想/它是水中的荇藻，

我眼前/就真的展現出/一個小池塘。

夜蛾飛過，

映在墻上的影子/就是游魚。

我幻想/它是一幅墨竹，

我就/真看到一幅畫。

微風乍起，

葉影吹動，

這一幅畫/竟變成活畫了。

（男女生讀，齊讀）

師：同學們，此時此刻，你站在散滿月光的夾竹桃下，也能有童年季羨林的情懷，產生美好的想象嗎？你能用普通的語言寫出詩情畫意的想象嗎？

我幻想它是_________________________

_______________________________________。

（生寫，交流，學生互評）

師：老師也忍不住想試一試，請同學們評評看。

（映示教師的下水文，生讀）

我幻想/它是美麗的仙子，

我就真看到/泛著柔波的湖邊，

她舒展雙臂，

舞姿翩翩。

一湖的流光，

是她撒向人間的馨香。

風過處，

她停止了舞蹈，

在湖邊靜靜佇立，

仿佛

在傾聽

我的快樂和憂傷。

師：誰來評價一下？

讓學生借鑒散文的句式，書寫生活中的情思，是一種有效的語言積累方式。教師給孩子創造想象的空間，但也沒有任他們信馬由韁，老師及時的評價，利用下水文不失時機地引領，不僅讓孩子有一個提升的過程，給了孩子整合知識和想象的空間，更重要的是避免優雅的散文語言在運用中庸俗化，消減了語言的美。這段教學設計意在提醒孩子，既要有文本的語言形式，也要有思想與靈魂。

語文教學的最終落腳點還是要回歸到語言文字運用上，仿寫是必要而有效的方法。利用課文中的語言材料，在分析揣摩得其要義的基礎上，理解語言形式，獲得仿寫的形式支撐，在朗讀想象的基礎上獲得寫的內容，這與離開了形式，純粹展開想象的翅膀進行仿寫有質的區別，這樣的仿寫才是真正指向語言文字運用的本身，切實提升學生語言文字運用的能力。學生在模仿眾家的語言實踐中，他們的風格就會融合成自己的風格。

綜上所述，把難點分散到每個教學板塊中，引導學生與文本進行深層對話，由淺入深，層層深入，讓學生逐步理解什么是“質樸而不失典雅”的語言風格，在主動積極的思維和情感活動中，獲得思想啟迪，享受審美情趣。