《生命的壯歌》教學片段及評析

沈明軍

【案例描述】

整體感知課文內容后，我提出了這樣一個問題：你能用文中的一個詞來形容一下這個故事嗎？“奇跡！”一名男生胸有成竹地答道。“是的！這就是一個奇跡，一個生命的奇跡！”我給予了充分的肯定，“同學們，文中處處有奇跡。請默讀課文，把自己感受到具有奇跡的地方畫出來，并寫一寫體會。”學生拿起筆，開始默讀課文，5分鐘后交流。

【片段一】

生：從第二個故事中，我讀出了老羚羊為了挽救年輕羚羊犧牲了自己，我非常佩服它。

師：是啊，你的感受很深。同學們，這段話中哪個詞語最能讓你感受到這是個奇跡？

生：墜入、斷翅、猛蹬、剛好。

【反思】顯然，學生理解得不夠好。問題出在哪兒呢，是問題太籠統、太抽象，還是……課后反思這一教學環節，我覺得還是缺少細節的設計：1. 在學生說出“奇跡”后，應該再讓他們理解一下什么叫作“奇跡”。多一個這樣的思維平臺，我想學生對于“剛好”的感悟會更深，同時對于整個文本的理解也會更到位。2. 應該先讓學生輕聲讀讀這一段，這樣學生對這一奇跡會有更深的體會，再引出“剛好”，我想這樣就會水到渠成了。

【片段二】

師：你理解得很好！作者為什么不用“剛巧”？“剛好”說明什么？

生：“剛巧”有碰巧的意思，用“剛好”則可以看出老羚羊是事先計算好的。

師：是啊！老羚羊也會計算，這難道不是奇跡嗎？請讀好這一句話。

師：聯系前文，我們也能看出老羚羊是事先計算好的。（學生快速瀏覽課文，思索）

生：“只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

師：因此，才會“剛好”！聯系了上下文，我們更好地理解了“剛好”，讓我們再來感受一下。（師范讀）

【反思】這一環節能緊扣“剛好”，通過辨詞析句，聯系上下文，有感情朗讀，引導學生品讀文本，感受“奇跡”。同時，課堂上能關注學生，重視個體的提升，通過指導聲情并茂地朗讀，使學生理解得更透徹。

【片段三】

師：什么叫“猛蹬”？這個“猛蹬”的動作，使你的眼前浮現了怎樣的一幅畫面？閉上眼睛，想象一下。

師：當你讀到“而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗”時，你的心情如何？

生：有點難過……

師：帶著這種難過、傷心的感受讀一讀。

師：這一“猛蹬”老羚羊犧牲了自己，這一“猛蹬”年輕羚羊獲得了新生——（引讀第2自然段）

師：在生死攸關之際，老羚羊義無反顧地選擇了死亡，把生的希望留給了年輕羚羊。老羚羊啊老羚羊，我想問您，難道您的生命就不寶貴嗎？

生1：我的生命也寶貴，但為了下一代能生存下去，我寧愿犧牲。

生2：我的生命也寶貴，為了年輕羚羊獲得新生，我即使死了也是值得的。

師：多么可敬的老羚羊啊！就讓我們再次感受這一奇跡，感受這位可敬的老羚羊吧！

【反思】學生閱讀的過程，是與文本對話的過程，也是經歷體驗的過程。在這個過程當中，學生一旦對生命有了真切的體會，就說明他自己也同時經歷了生命的成長。在這一過程當中，學生得到的不僅僅是知識，更是在建構自己正確的價值觀和生命觀。

【評析】

回顧整節課，我覺得以上這幾個教學環節是比較成功的：

1. 關注了工具性與人文性的統一。教學中，我引導學生抓住“奇跡”，整體感知課文;緊扣“剛好”“猛蹬”引導學生品味語言，有感情地朗讀更加深了對“奇跡”的感悟。老羚羊那種舍己為人、勇于獻身的形象也在學生的腦海中漸漸清晰豐滿起來。老羚羊這種精神深深地感染、影響著學生，對學生形成崇高的人生價值觀作用甚大。

2. 把握住了教學目標。在這一教學環節中，我拎詞扣句，緊緊圍繞 “奇跡”展開教學，引導學生從“剛好”讀出了老羚羊會預先計算，初步感受到了這是個奇跡。指導朗讀后又聯系前文“只是老羚羊躍起的高度要低一些”引導學生更好地理解了“剛好”，再通過朗讀讓學生真切地感受到了“奇跡”。由此可見，扎實的語言文字訓練能使學生更透徹地學習、理解、領悟文本內涵，提升語言文字運用能力。課堂上只有彰顯語言體悟，語文味才會更濃。

3. 通過朗讀領悟情感。朗讀是閱讀教學最重要的策略之一。蘊含情感的課文更要反復誦讀。課堂中我通過提問引導學生讀出了老羚羊舍生忘死、勇于獻身的形象，引導學生通過朗讀比較，形成鮮明對比，突出了老羚羊在生與死之間無悔而又偉大的抉擇。

4. 關注學生。一是關注了學生的心理需求。對學生正確的回答、點滴的進步我都能帶著欣賞的眼光給予表揚、肯定。這樣學生就能在一種寬松、愉悅的環境中保持一種積極思維的狀態。二是關注了學生的個體提升。教學過程中，我非常重視在學生原有理解的基礎上，通過巧妙的點撥，引導他們讀出自己的理解層次，讀出思維的高度。從而使他們在不斷的提升中，獲得一種成功，收獲一種自信。

在語文課堂上，只有將訓練落實到語言文字上，關注細節和學生，才會使我們的語文教學更靈動，使語文課堂更有語文味。