課改行動(dòng)，首先要“心動(dòng)”

王文博

【摘要】? “有效課堂”就是以“多媒體信息技術(shù)應(yīng)用”課堂轉(zhuǎn)型為主要內(nèi)容，以“有效課堂模式”的構(gòu)建為核心，系統(tǒng)闡述了如何利用多媒體技術(shù)改進(jìn)和優(yōu)化“備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】? 有效課堂 構(gòu)建 模式

一、關(guān)于課堂的有效性模式的反思

1.課堂的有效性是在教師的幫助下學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)，不能用一種方式包打天下。

2.針對(duì)不同的學(xué)科、學(xué)段、課型都應(yīng)有不同的方法，一種方式、方法、手段不適合所有的課程，恰當(dāng)?shù)暮线m的才有效。“書中學(xué)”“做中學(xué)”并存，“獨(dú)立學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”并舉。

3.不機(jī)械確定各環(huán)節(jié)的順序，但每個(gè)環(huán)節(jié)都要有及時(shí)的評(píng)價(jià)。

4.不機(jī)械確定各環(huán)節(jié)的具體用時(shí)。

5.不機(jī)械強(qiáng)求環(huán)節(jié)完整。

6.不機(jī)械確定各環(huán)節(jié)的教學(xué)順序;根據(jù)不同的學(xué)科、年級(jí)、課題都應(yīng)有所不同。不管是“271”模式、“洋思模式”“杜郎口模式”“宜川模式”等等都是適合本土的一種方法，不能簡(jiǎn)單套用。但“獨(dú)立學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”這三個(gè)環(huán)節(jié)始終滲透在教學(xué)過程中，始終關(guān)注學(xué)生想什么？怎樣才能學(xué)會(huì)？這兩個(gè)問題。

7.關(guān)注典型的生成性問題，關(guān)注有創(chuàng)意的“閃光點(diǎn)”。如一節(jié)試卷分析課可分為自省錯(cuò)題——暴露想法——答疑解惑三個(gè)環(huán)節(jié)，自省錯(cuò)題——獨(dú)立自學(xué)，暴露想法——4人一組，組內(nèi)解決，答疑解惑——組間幫助。

二、關(guān)于“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講”的反思

1.不是“學(xué)生會(huì)的教師不講”而是“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的的教師不講”，“學(xué)生自己能會(huì)的”不是“學(xué)生會(huì)的”，也就是可以讓學(xué)生自己先學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)段、不同的課型、不同的學(xué)科選擇不同的方法、方式，可以讓學(xué)生先看書，先練習(xí)，先訓(xùn)練;可以在課前，也可以在課上;可以一次，也可以兩次;可以先讀，也可以先練;可以先議，也可以先練;可以做中學(xué)，也可以書中學(xué)。

2.學(xué)生自己能會(huì)的，不僅包括獨(dú)立學(xué)習(xí)，還包括合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生有困難最想求助的是學(xué)生，而不是老師，學(xué)生在教會(huì)別人的同時(shí)，自己也會(huì)提高。

3.先學(xué)應(yīng)得到老師的幫助，設(shè)計(jì)的各種問題、圖表，使用的影像資料等都是一種手段，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這個(gè)階段教師應(yīng)采取的策略是：

（1）學(xué)生先學(xué)的引導(dǎo)。（提出明確的要求）。

（2）促使學(xué)生自學(xué)的最大化。

（3）預(yù)設(shè)問題突出重難點(diǎn)。

（4）關(guān)注有價(jià)值的生成性問題。

（5）要有及時(shí)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體，評(píng)價(jià)可以是口頭的、書面的、也可以是習(xí)題等形式。

三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的反思

1.教學(xué)目標(biāo)的有效性——具體化。通常的教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的行為主體都是教師，目標(biāo)過大過高，混淆了課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)要有可操作性、可檢測(cè)性，達(dá)成度要高。

3.選擇到底學(xué)什么？

4、確定到底學(xué)到什么程度？

5.分清課時(shí)目標(biāo)和年段目標(biāo)。

6.問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)反映了教師的學(xué)科水平，設(shè)計(jì)的問題科學(xué)實(shí)際，教師像主持人一樣在課上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一句含金的話都沒有，但學(xué)生都懂了，才是問題涉及的最高境界。

四、關(guān)于本校常態(tài)課中存在的問題的思考

1.教師總體上講得太多，但沒有意識(shí)到。

2.課堂上暴露的問題不夠，解決更少。

3.沒有正視學(xué)生間的差異。

4.不明白自己的每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向，用意何在，有盲目性。

5.課堂上“正確的廢話太多”——講的都是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的。

6.沒有徹底理解“學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)不一定重合”。

7.沒有樹立“任何學(xué)生接觸到新知識(shí)前頭腦并不是空白的”認(rèn)知思想。

8.課堂實(shí)效不高。

9.教師太依賴與教材。沒有認(rèn)識(shí)到教材僅僅是個(gè)載體，沒有把眼前需要的東西放入教材。

10.教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械套用，一種模式打天下。對(duì)“同文”“同題”“同科”等“同課異構(gòu)”的視域、要求、方法、情景等認(rèn)識(shí)不清。

11.學(xué)情分析中沒有反思三個(gè)問題：（1）基本懂了怎么辦？（2）有懂，有不懂，怎么辦？（3）基本都不懂，怎么辦？

12.課前預(yù)習(xí)不知道預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)？

五、關(guān)于構(gòu)建課堂的有效性的反思

1.歸納日常教學(xué)中的弊端：學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？有什么問題？如何改？

2.關(guān)注學(xué)校的常態(tài)課，從課堂教學(xué)中存在的問題入手，歸納總結(jié)：（1）怎么改變？（2）如何管理？

3.提煉典型課堂教學(xué)的成果。在“獨(dú)立自學(xué)——合作學(xué)習(xí)——聯(lián)系反饋”的原則下，針對(duì)學(xué)科、學(xué)段、課型等的不同，都要有不同的方法，一種方式、方法、手段不能用于所有的課堂。

4.循序漸進(jìn)，抓“反復(fù)”，反復(fù)抓，讓教師在對(duì)話、研究、實(shí)踐中求得發(fā)展，形成自己的特色。

5、關(guān)注兩個(gè)問題：學(xué)生想什么？怎樣才能學(xué)會(huì)？

六、關(guān)于如何構(gòu)建有限課堂的反思

1.目標(biāo)的明確是構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語言，利用圖片展示、實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生感到課堂教學(xué)既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。如筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課中，利用小游戲體會(huì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)對(duì)小數(shù)大小的影響，引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維情境是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序。讓學(xué)生從不 同的處理事情方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用。讓學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有條理地進(jìn)行語言表達(dá)的能力和概括能力，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成。

3.合理分工、合作探究是有效課堂教學(xué)模式的核心。在課堂上要注意凸顯每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)。“合作”是在學(xué)生“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)相互討論、交流。然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，全班學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)都有受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

4.展示提升、點(diǎn)撥歸納是有效課堂教學(xué)模式的精髓。自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師采用點(diǎn)撥提問的形式，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來展示，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指明不足，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。

5.練習(xí)鞏固，總結(jié)反饋是有效課堂教學(xué)模式的試金石。練習(xí)檢測(cè)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同高度的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師用面批、互批、自改、講評(píng)等形式實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。