淺談成人課堂的學習環境

蓋宇

【摘要】? 在現 代社會，成人學習愈來愈受到重視，其對社會的進步、經濟的發展和社會成員自我不斷完善，有著非常重要的作用。成人的課堂學習活動，具有其自身的特點，課堂學習環境的質量直接影響著學習行為的持續。追求成人學習的優質高效，要充分考慮社會、學員的需求，全方位構建適合成人學習特點的課堂學習環境。

【關鍵詞】? 成人課堂 學習環境 特點

從學習者角度看待成人教育，成人教育即為成人學習，突出個體的自主性和能動性。在現代社會，成人學習愈來愈受到重視，其對社會的進步、經濟的發展和自我的不斷完善，有著非常重要的作用，是促使人“人性化”“社會化”、“文化化”的活動。是終身教育的重要組成。其目的涉及增長知識、豐富情感體驗、提高專業技能，或使是增強對新領域的適應性，增強行動自覺和自信等不同方面。

成人學習的形式多樣，其中，傳統的課堂學習與現代信息技術下的網絡學習彼此促進，互相影響，不僅是普通教育的時代特點，也是當今成人學習活動的顯著特征。俗話說“活到老學到老”，著名的成人教育哲學家和實踐家奧弗斯崔特也指出，成年人應當不斷成長。成人學習具有重要的社會、個人價值，值得深入探究和不斷改善。優化改善學習成效，需聚焦具體的課堂學習活動，首要前提是要準確把握成人課堂學習基本特點。

一、成人課堂學習特點

通常，課堂學習的基本任務是要掌握相應的文化知識與技能，同時彰顯個體生命價值，促進身心和諧、全面發展。充分認識新時代成人課堂學習的特點，才能更為自覺的構建適宜的成人課堂學習環境，推動學習的優質高效。

（一）目的明確性

作為一位成年人，開展學習行動，一般是懷著比較明確的目的、要求與希望來參加相關的學習，通常其學習內容與個人追求、現實需求強烈相關，這就形成了學習目的明確的顯著特點。通常成人學員對所參加的教育培訓活動理想期待是，不僅能針對自己從事當前的實際工作提升自我工作能力，而且希望不斷地提高自己在相關領域的職業適應能力，以適應將來的崗位的變動和職務的晉升。

（二）學員彼此差異性大

成人是相對人生其他階段中在生理、社會、心理等方面發展、成熟的個體。由于各個成員的遺傳、成長經歷等方面的不同，在成人學員之間，呈現出明顯的學習主體差異性。比較顯著的差異，除了男女學員之間存在的性別差異外，還有彼此之間的文化水平差異、性格差異、學習風格差異等。這些差異性源于學員的生理特點、性格特點、學習生活工作經歷與習慣等，在不同的學員個體之間，有著不同程度的差異表現。

（三）師生關系平等

成人學員們有著自己豐富的人生成長經歷，有著一定程度的人生智慧，也有一定的經濟能力和完全的民事行為能力，在課堂學習中，與教師的交往過程中顯得更為自信，師生彼此關系顯得平等。在成人課堂學習活動中，學習常常不是教師一味的灌輸，也不是學員順從地接受，成人課堂學習是一個主動的、有明確意圖的、積極的自我建構過程，包括學員與外界的相互作用、意圖調整、思想轉變、行為改變等方面。師生關系不僅在知識上是交流關系，在技能上是種示范學習，而且在人格與道德上體現出明顯的平等特點，雙方彼此影響，相互促進。

（四）體驗性學習

成人在課堂學習中，目的明確，態度主動，常常非常重視自己在學習過程中的體驗與實踐。往往能主動進行知識、技能、規則等方面的嘗試實踐。成人更愿意以體驗方式進行學習。體驗學習的過程，是一個通過活動過程反復觀察、行動，仔細對感覺、知覺、動作以及對象的內省體察，從而獲得知識，掌握技巧，發展能力，甚至發展一定的價值觀、人生觀、世界觀的過程。這里的體驗性與杜威所說的經驗有一定關系。杜威所說的經驗，由兩類成分組成，一類是人的主動成分，一個是被動成分，即主動的體驗和被動的承受。主動的體驗是為實現某種目的而主動嘗試所獲得的人與環境的相互影響，被動承受是非自我發起的被動的接受環境與人的相互作用。

二、成人課堂學習環境

課堂學習環境的優良直接關系著學習行為的持續。教育家蘇霍姆林斯基曾在其名著《帕夫雷什中學》中，把校園環境的育人功能生動形象地比喻為“使學校的墻壁也說話”。啟示我們要加強環境的育人功能，必須重視環境文化的建設與創新。人的學習、生活、工作總是在具體的環境下進行，教育環境研究理論認為環境尤其是其中的人文環境，對人有著強烈的暗示與誘導作用，可以影響人們的行動實施和發展的方向。更有學者認為，學校教育的終極目的是構建一個有利于學員發展的優良環境。

在《民主主義與教育》中，杜威明確指出，教育者需有意識地控制環境，讓學員在學校教育環境中思考、感受和采取行動……學校應該是學員成長中的重要環境，要創設良好的環境以發展學員的智能和品性。杜威認為，成年人想要有意識地控制未成熟者所受的教育，僅有的途徑就是控制未成熟者身處的環境。

建構主義者也主張倡導積極創設良好的學習環境，認為良好的學習環境對于學員的意義構建有著重要作用。很多課堂環境與學員發展的研究顯示，學習環境對學員的認知全面發展起著重要的作用，學員獲得巨大的發展，離不開課堂環境的影響。如Majeed、Fraser&Aldridge對學習環境與學員滿意度之間關系的研究表明，學習環境和學員滿意度存在顯著的聯系。Gaff等人在歐洲高等學校中進行了類似的研究，證明了學習環境在學員發展中的重要作用。另外，Fraser & McRobbie、McRobbie & Fraser以及Wong &Fraser等人在澳大利亞和新加坡等地的研究發現：當課堂環境呈現出較強的凝聚力、愉悅的氛圍、有組織、較少的沖突時，學員的學習成績一般都比較好。

三、課堂學習環境改進

國外已經把課堂環境評價作為教師評價的一個方面，因為學習環境相關研究發現，普通教師與優秀教師的差別之一在于其所營造的課堂學習環境存在顯著差異。以往成人教育常忽視了學員的個性需求，忽視了成人學習的體驗學習特點，往往圍繞具體的知識要點、專業技能等方面展開課堂教學，對課堂學習環境構建存在一定程度的漠視，亟待重視和改進。

（一）社會需求

成人課堂學習的特點，決定了課堂學習環境構建要充分考慮社會的需求。從需求角度改進課堂學習環境，首先要立足于社會發展的時代特點，準確把握住社會對人們發展的新要求。“未來人們的生存與發展必須具備三種基本能力，即學習能力、情感能力、創新能力。”因此，課堂學習環境的構建要著眼于促進學員自身的學習能力，提升學員的道德情感水平，發展學員的創新意識與創新能力。

（二）學員的發展需求

要充分考慮學員的發展需求。成人自身的需求是推動成人學習的持久內在動力。美國心理學家馬斯洛認為，人的需求是由低級向高級不斷發展的，認為教育要尊重學生的興趣、需要和價值，這一觀點對成人課堂學習環境構建具有一定的啟發。充分考慮學員的需求，主要是指學員的心理需求。成人的學習動機更多的是來自內部心理的主動需求，而非外界環境的壓力。根據馬斯洛對人的需求研究，人的需求分為基本需求與發展需求兩個大的層次，具體為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、認知需求、審美需求和自我實現需求等。與之相印證和發展的是現代心理學中的“需求范疇論”，分析人的需求包括生理類（吃，喝，睡，玩，穿，住，性欲等）;心理類（安全，信任，自我尊重，自我實現，認知等）;社會類等幾大方面（種族，歸屬，社會認可，社會期望等）。只有充分考慮到學員的需求，積極構建信任學員、尊重學員、便于學員表現和自我實現的課堂學習環境，才可能會取得滿意的學習效果。

（三）靈活開展改進行動

1.重構課堂空間

傳統的課堂空間最大的問題缺乏足夠的靈活性與適應性，只能適應教師講、學員聽的需求，學員們注意著老師的解釋和示范，安靜地坐著，努力地聽講和記筆記。顯然，這樣的課堂空間已經不能適應當今的成人學員學習的需求，因為它不能有效地支持課堂互動，拓展人際溝通和聯系，不能滿足學員對各種學習方式的需求、對多種學習渠道的現實渴望，不能滿足學員們發展自己學習能力的迫切需求。教師可讓學員依據自身具體情況，自主選擇座位，合理重組課桌椅，合理發揮馬蹄形、圓形、月牙形、模塊型的長處，而不是局限于傳統的行列式，甚至根據具體的情況進行更大程度的空間重新安排。

重構課堂空間，還應有意識地優化環境布置與裝飾。以往的課堂空間，由于受物質條件限制以及成人學員學習流動性大影響，具有便捷性的同時，顯得粗糙和單調，不僅對學習的促進作用不大，而且不利于學員的社會關懷意識養成。現代腦科學研究發現，人類的學習狀態分為有意識和無意識兩種主要情形，無意識的狀態下有些學習也會進行并有著較強的效果。對于成人課堂學習，各種外在視覺刺激，如盆景、圖片、或其它可張貼于環境四周的標識與符號，對大腦無意識的學習能產生一定程度的影響。如果教師進一步引導學員主動參與，充分吸收參與者的創意，對促進學員的發展的潛在意義則更強。如教室四周的布置可以是學員學習過程的相片花絮、創作的作品或成果，或是知識組織結構、學習進程圖表;也可以是有關的警句、格言等。尤其是現代建筑裝飾中使用的一些材料，可以經濟、快捷便利地將教室由單調變得更舒適和情趣化，更適合于成人學員團體學習。

重構課堂空間，要注意為學員提供一定的自主學習和小組的談話空間，使用現代技術設備的空間，有條件還可以構建分享和交流學習成果的空間、師生存放教學材料、學習用品和圖書資料的空間。這對豐富學員的體驗，增進學員之間的交流，提高學員的學習能力有重要意義。

2.積極的情境創設

成人課堂學習環境，一方面是物質環境，另一方面是動態的情境。當下，積極的情境創設，成人課堂學習中的教師通常可以用不同的方式予以實現。

（1）合理使用傳統情境創設手段

合理使用傳統情境創設手段如講述、圖片展示、實物直觀等。成人課堂學習中師生關系的平等化程度更高，其對教師運用傳統情境創設方法水平的要求也更高。教師運用講述時心中有學員、心中有真情、傳遞積極的正能量，方才能做到聲情并茂，以情動人。運用圖像與實物直觀創設情境，所選用的圖像與物品盡量符合真善美的要求。

（2）積極使用現代信息技術

教師可以從聽覺通道途徑創設情境。從聽覺通道途徑創設情境，學員通過聽覺器官，對環境中的聲響進行聆聽，一方面促進學員的想象力提升，另一方面能迅速實現以聲動人，實現注意的集中和情感的醞釀，從而實現積極情境的成功創設。教師還可以從視覺通道途徑創設情境。人們的大腦在處理外界信息時更喜歡運用圖像的方式。現代信息技術的發展與普及，為從視覺通道創設情境提供了更豐富的資源。無論是工作場景圖片，還是大自然探索圖片，亦或是家庭生活圖片，都能比較便捷地獲取與展示。

教師甚至可以在更高層次，即以視聽結合方式創設情境。視聽結合方式可以是完整的影視片段，也可以是教師通過錄播軟件錄制的視頻片段，還可以是圖文并茂并配上音樂的課件。這種方式能非常迅速地吸引成人學員的視覺與聽覺的指向。

（3）師生合作創設情境

條件許可的情況下將課堂轉換，放在戶外的真實場景進行;或是在課堂上，具體通過使用“實踐經驗法”“情景模擬法”“微型戲劇”“角色扮演”等情境創設方式，創設類似于真實情景的模擬情境。

3.合理的設備使用

積極構建良好的成人課堂學習環境，在現代社會，離不開對設備的合理使用。需要警醒和注意的是，設備的使用一定要堅持以人為本，不能忽視成人學員的學習自主性、體驗性和其強烈的目的性，兼顧好學員之間的差異。合理的設備使用，可以借鑒和吸取以用戶為中心的理念。以用戶為中心的理念，具體體現在四個方面：舒適、安全和健康;可用性;心理上的吸引力;功能。即設備可以保持、提高用戶的生活質量水平，操作和使用方面簡單可行，不需求特別的訓練，設備對用戶具有心理上的吸引力，設備能滿足用戶獨特的需求。

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