因“業”施教亦師亦友

鐘鑫

陳陽，北京化工大學馬克思主義學院原理教研室講師

如何把馬克思主義這樣一個宏大的學科以一種同學好接受的方式講授？陳老師確實經歷了一番探索。“為使90后、00后都能夠到哲學的碗里來，我的課堂探索，套用專業課的內容，猶如共產黨人對社會主義的探索。道路是曲折的，但前途是光明的。”陳老師笑著說。

在陳老師的班上，有來自數學專業的理科生，也有來自高分子材料專業、機械專業、工程專業的工科生，讓這些理工科學生對哲學產生興趣，陳老師這個本碩博都是哲學專業的文科生可費盡了腦汁。

陳老師剛當老師就發現，只是簡單復述書本上的理論，同學總是覺得哲學和自己很遠，并不能有效地指導自己的學業，因而沒什么興趣。后來，陳老師針對不同專業的學生，準備了和學生專業密切相關的實例來說明哲學原理，當學生看到老師對自己所學的專業也很懂之后，仿佛哲學離自己近了。“親其師，信其道”，師生關系也得到了升華。

在給“工程專業”的學生講“抽象性思維方式的價值”時，陳老師引入了“價值工程”的相關知識來說明這一哲學原理的要點和精髓。

價值工程是把經濟學的理論和哲學的理論結合在一起創立的一個小學科，是經濟學的一個分支。價值工程以產品功能分析為核心，力求用最低的投入成本實現產品的必備功能，從而提高價值的一種有組織、有計劃的創造性活動和科學管理方法。

價值工程的研究方法就是價值分析，而價值分析的原則就是抽象。它主要研究怎樣用最小的投入達到最大的產出。

消費者購買產品時，認為花同樣的錢，買到的產品的功能越多，就越覺得值。那么我們在生產的時候就是要投入最少的資本給產品賦予更多的功能。那么要怎么進行改革呢？這就要對產品的功能進行分析。比如在最初設計的時候，就追問每個部件、每個造型是做什么用的？假如有可能，那么能不能實現一些功能合并？在生產中通過合并或省略，從而使得它的功能覆蓋面更大。

陳老師上課時候就隨手用課堂上的桌子舉了一個例子，他說如何來定義“桌子”？我們通常腦子中會有一個印象“桌子”就是有四條腿、且可以支撐的一個工作平面。而我們一旦追問一句：這四條腿是不是必要的？如果不是必要的那么是不是可以去掉這一要求？如果目的只是得到一個工作平面，但卻用四條腿來限制，那么這個桌子的樣式就會少很多。

其實在現實生活中，三條腿的桌子，一條腿的桌子，甚至沒有腿的桌子都出現過，比如火車上就有沒腿的桌子，于是各種各樣的桌子就可以出現了。這說明，只要能夠當作一個平面來支撐工作就可以了，這里就是把“幾條腿”的限制給抽象掉了，可見幾條腿不是規定桌子的必要條件，只要能夠得到一個工作平面就可以。

價值工程中還有一個經典例子，就是關于手電筒的設計。同樣是把手電筒拆開，問每個零件是干什么的？能不能去掉？能不能合并？最后就問到了這個外殼是干什么的？外殼就是固定全部構件的。從“固定”這個意義上來分析，一般認識都認為，手電筒外殼是對內固定，那么能不能從外固定？于是就發明了有吸盤的手電筒。比如說去車底下修車，往車底下一粘，就可以用了。這樣從外殼上做文章就發明出了各種各樣的手電筒。

對功能進行批判、反思，然后提煉，做最少的東西，讓它有更多的功能，這就是價值工程。在八十年代，它是經濟學中一個很熱門的新興分支。價值工程這個學科正是運用了抽象的思維方式而形成的新學科。

此外，在給“數學專業”的學生講“真理與謬誤之間的辯證關系”時，陳老師舉例歐幾里得幾何學和非歐幾里得幾何學中關于“三角形內角和”這一數學專業學生耳熟能詳的定理，在一個平面內三角形的內角和是180度，在曲面中則不一定是180度。所以，真理有它的適用范圍，真理向前一步就是謬誤。在給“高分子材料專業” 的學生講“量變質變規律”時，陳老師以“鉆石和鉛筆芯”為例，這兩種物質都由碳原子構成，但因其排列的結構不同，量的變化突破了度就改變了物質的性質，從而形成了兩個本質上不同的事物，可見量的變化不僅表現在數量的增減上，還表現在組成要素的排列次序上。

諸如此類，按學生專業來講解不同的哲學原理，這既是上好思政課的一個方法，同時也是對聽眾的一種尊重。如果老師只是在云端自說自話，不管同學有沒有理解和吸收，那么馬克思主義原理將始終沉睡在書本中，而不能入同學們的腦，進同學們的心。

“從熟悉的地方發現風景”，“在游泳中學游泳”。思政課陳老師充分利用了心理學的知識，從學生熟知的專業知識講起，與同學們在思政課堂產生了哲學上的“共情”，讓學生覺得老師很懂自己。

正因為如此，陳老師的課堂氣氛十分活躍，因“業”施教，老師和學生亦師亦友。