民辦高校大學生心理健康教育現狀及方法對策

摘 要：近年來，隨著國家對民辦高校發展的重視和支持，社會上已有越來越多的民辦高校創建，為社會輸送了大批應用型人才。但是，對于民辦高校的大學生心理健康教育方面還存在不足，文章試著從民辦高校大學生心理現狀和心理健康教育現狀方面入手，分析民辦高校大學生心理教育存在的問題及提出應對措施，為幫助民辦高校大學生能有更健康的心理狀態，迎接未來的生活。關鍵詞：民辦高校；心理健康；大學生隨著社會的發展進步，普通老百姓對心理健康重要性的認識程度也在不斷加深，大學生的心理健康教育越來越受到相關教育部門的重視，只有通過系統的心理健康教育學習，才能更好的幫學生培養積極樂觀的心理素質，提高面對挫折的抵抗能力，提升適應社會需求的能力。一、民辦高校大學生心理健康現狀從整體上來看，民辦高校大學生的心理健康狀況和普通高等院校的學生相差不大，但根據實際情況觀察，民辦高校大學生存在的心理問題有幾方面是比較突出的，像是在就業方面，由于歷史發展的原因，民辦高校的發展起步比較晚，社會上對民辦高校的認可度偏低使得學生在就業的時候面臨的競爭激烈，選擇面窄，就業壓力大。在學習生活方面，民辦高校的學雜費和生活費一般都比較貴，學生和家庭的經濟負擔加重，特別是家庭經濟困難的學生，他們為了減輕家里負擔，在讀書期間可能還要兼職多分工作，耽誤了學習時間，同時與普通學生相比也更容易產生自卑心理。在理想與現實方面，因民辦高校的辦學時間一般比較短，還沒有形成深厚的學術文化沉淀，一般來說民辦高校都不是學生心目中理想高校的首選，或許因為種種原因，學生來到民辦高校就讀，會與自己心目中的高校相比較，產生心理落差。針對目前民辦高校大學生存在的心理問題，無論是學校方面還是學生個人都應該引起重視，雖然民辦高校都基本能做到按國家教育部要求開設了心理健康教育課程，但課程的設置仍存在一些問題值得研究者們探討。二、民辦高校心理健康教育存在的問題（一）學校層面重視度不夠，缺乏完整的心理健康教學體系。一般民辦高校都把教學任務的重點放在專業學科上，注重培養學生的專業素質能力，而對于學生心理健康教育課程沒有足夠的重視，上課模式比較傳統，課堂氣氛比較沉悶，課時比較少，一般都在大一新生中開展心理健康教育，課程不能貫穿整個大學生涯，檢驗教學的成效多采用考察的方式，這大大降低了開設心理健康教育課程所要達到的目的，反而成了阻礙心理健康教育工作的絆腳石，不利于學生身心健康發展。（二）專職人員配備不到位，缺乏后續的專業培訓。國家要求一所普通高等院校專職心理健康教師的比例是2：5000，這要求很多民辦高校都不達標，而且很多心理健康老師都是由輔導員兼職的，兼任的心理老師可能本身就不是學習心理學出身的，缺少專業的心理學知識，降低了心理教育的專業性。學校對于心理健康教育的培訓投入也較少，使得教師的知識水平提升慢。（三）心理健康教育與德育考核混淆。目前民辦高校還是把德育考核放在首位，心理健康教育歸屬德育教育其中一部分，但德育考核更注重的是對學生思想、政治、道德方面的教育，心理健康教育則更注重學生心理素質，精神方面的教育，兩個側重點不用，不能簡單的把心理健康教育等同于德育教育，這樣將會很難發揮心理健康教育的重要價值。三、針對民辦高校心理健康教育的方法對策（一）加大投入與重視，建設完整的心理健康教育團隊。建設一支專業的，水平高的，匹配度吻合的心理健康教育團隊是改善當前民辦高校心理健康教育的前提。政府教育部門和學校方面都應加大對心理健康教育課程和科研方面的經費投入與重視，確保每位心理教育教師都有機會定期參加各類相關的知識技能培訓與輔導，還要對心理教育教師的學校地位，職稱評定和工資福利等方面有一定的傾斜，讓教師們真真切切的感覺到自己的價值，這能保證了師資隊伍的穩定，為更好的實施心理健康教育提供了強有力的支持。（二）充分發揮輔導員和專任學科教師在學生群體中的作用，配合開展心理健康教育。民辦高校的大學生日常可以除了上專職心理健康教師的理論知識課外，還可以充分利用輔導員、班主任、各類專業科任教師的積極作用，把各類型教師作為心理教育的輔助力量，讓心理健康教育能更好地與具體實際需求相結合，與大學生建立起和諧融洽的師生關系，尤其是輔導員的工作可以做得更仔細點，因工作的性質特點，輔導員與學生接觸的時間較多，對學生情況比較了解，可以在第一時間發現問題，處理問題，特別是針對新生、畢業生、經濟困難學生、有學習困難的學生和有人際交往障礙的特殊學生群體，更需要輔導員的幫助與指引，幫他們重新建立自信心。（三）可嘗試建立一支朋輩心理輔導隊伍。朋輩心理輔導的含義是指年齡相當的大學生對周圍需要心理幫助的同學給予心理開導、安慰和幫助支持，是一種可以提供具有心理輔導功能的幫助，與學校開設的專業心理咨詢相比，朋輩心理輔導可以幫助學校心理老師減輕工作負擔，再是因為大家有相近的價值觀、經驗、生活方式等可以使得朋輩心理輔導更容易被學生接受，充分發揮學生的自我管理，相互幫助，共同進步作用。學校可以以班為單位，由各班班長、心理委員為帶頭隊伍成員，再從班里按宿舍劃分為各小分隊，由宿舍長擔任小分隊隊長，層層細分，工作更細致。對于各骨干隊長的選擇，也應制定嚴格標準，要選取富有同情心，做事認真負責，有奉獻精神，樂于助人，思想品德優秀的學生。（四）更新教學觀念，建設配套硬件設施。當今社會發展日新月異，新技術已經可以成熟地應用在教育教學方面，傳統的授課模式已經不能滿足當今大學生的需要，校方應從實際出發，走進學生群體中，深刻了解當代大學生的身心健康狀態和興趣，由原來單純的理論課轉變為多種教學方式共進，同時充分利用新媒體科技，開設線上公開課，慕課等學習方式，也可以利用校園公眾號，微博，微信等社交軟件，收集有用的知識、新聞、趣味測試等加強心理健康知識的宣傳，這樣既可以貼近學生的日常生活又能補充課外的心理知識，一舉兩得。學校下面的各院系也可根據自身的情況特點，量身定制各種特色課程，例如藝術類的專業可以開設色彩、音樂心理學等課程，文科院系等女學生比較多的可以有針對性的開設人際交往方面的心理課程。再有，學校也可按照不同的年級階段制定不同課程，例如大學一年級可以把教學重點放在環境適應，心態調整方面，大學二、三年級可以著重在普通心理健康知識并開始職業生涯規劃課程，大學四年級重點在就業指導方面的知識學習。檢視心理教育課程的質量也不在拘于傳統考試，可以采用更靈活的考察方法，比如以學生自我體驗報告或者小組討論，實驗測試等方法來輔助檢查教學質量。在硬件方面，學校應提供心理健康工作所需要的場所，比如建設心理咨詢師，團體活動室等，有條件的學校還可以考慮在學生宿舍區建立心理服務站，與學生群體建立更密切的關系，為更好的推廣心理健康知識。（五）做到預防和教育兩手抓的心理健康教育。大學生心理危機問題的預防是心理健康教育的重要組成部分，民辦高校應根據自身的特點制定一套與之相符合的防范措施，建立預警機制，可在新生入學時做全員的心理健康測試，成立專門的學生心理數據庫，重點關注跟蹤高危學生群體的動態，建立起一支由宿舍-班級-院系-學校四級應急體系，及時發現問題，處理問題，把危機消滅在萌芽階段。同時，學校方面應和家長保持聯系溝通和鼓勵學生主動尋求心理輔導幫助，通過多種處理方式建立一個多層次的管理體系，進一步推進民辦高校的心理健康教育發展與完善。四、結語目前，民辦高校心理健康教育還處在發展階段，存在一些問題，需要各高校根據民辦高校特點，結合實際，以創新的理念為依托，不斷提升教育水平，探索出一套匹配學校和社會發展需要，有實踐意義的心理健康教育體系。參考文獻[1] 郭淑芬.大學生心理健康教育存在的問題及對策[J].林區教學2018（11）.[2] 周華.高校學生心理健康教育的現實困境與對策[J].繼續教育研究，2018（11）.[3] 范朝霞.大學生心理健康教育課程體系的探索與建立[J].大學教育，2019（2）.[4] 陳雪琴.關于民辦大學生心理健康教育模式構建的研究[J].漢字文化（學科互動），2018（22）.[5] 汪慧.民辦高校朋輩心理輔導體系的構建探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）.作者簡介：于曉嶸（1986- ），女，廣東肇慶人，廣東理工學院助教，研究方向：發展與教育心理學。