關于財務管理課程體系改革的探討

孟芳 金春

大學財務管理課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將財務管理課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向人才培養目標的系統。財務管理課程體系是大學人才培養的主要載體，是大學教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁。財務管理課程體系則在很大程度上決定了受教育者所能呈現的知識、能力和素質結構，決定了教育理想能否成為教育現實。

一、財務管理課程的超越性

大學的職能從單一到多元化的變化，引發社會政治、經濟、科學、文化、軍事等各行各業對大學的越來越廣泛的需求和對大學人才培養的規格的越來越具體和復雜的要求。大學通過動態地調整課程目標，充實課程內容，開設新的課程，形成新的財務管理課程體系，實現課程的超越而呼應科學技術的發展和社會經濟、政治、文化的變革與進步，呼應萬千世界的變化與發展。

近代意義下的大學下意識地表現了高等教育的超越；現代意義下的大學在醒意識下表現了高等教育的超越；隨后便有了高等教育更成熟的超越意識。在各類教育中，高等教育更充分地體現了人類的超越意識。大學課程的超越過程不是像自然界“積沙成塔”、“溪水成河”般自然而然的發展那樣，隨社會發展而自然的“適應”與發展。大學課程超越的根本動因是人自身的超越。大學課程是一代代大學的校長、教師、課程研究者等等在明確的主體意識下，按照人的需要，用智慧、用激情設計、開發、創造出來的。

縱觀大學發展的歷史，杰出的大學校長必定對課程有獨到的理解和相應的先進課程教育理念，引領大學課程的超越。由柏林大學校長威廉·洪堡首倡而后經過一批大學校長包括哈佛大學校長艾略特、斯坦福大學校長約登、康奈爾大學校長懷特、哥倫比亞大學校長巴納德等人的有力推動，選課制度的概念扎下根來。選課制引發了美國大學的相互競爭，使專業課程向更高的水平發展，促進了大學教師的專業化發展和新的學術氛圍的形成。可以肯定地說，選課制的推行在一定程度上決定了美國20世紀的大學課程的領先優勢；芝加哥大學的校長赫欽斯在批判大學課程的功利主義和實用主義的基礎上，倡導永恒主義課程理論，成為當時新的大學課程理論流派，并影響了美國大學課程的改革；北京大學校長蔡元培按照“兼容并包，思想自由”的大學理念，不僅將近代自然科學課程系統引進中國大學，而且在中國大學首開美學課程和人文地理課程。中國最優秀的大學大約能向學生提供3000余門課程。近年來我國高等教育一個熱門話題就是討論我國大學與世界一流大學的差距，然而在課程上的差距也是值得議論的。著名教授丁學良在分析什么是世界一流大學的特征時，提出了9條標準 ：①教員整體的素質； ②學生的素質；③常規課程的豐富程度；④通過公開競爭獲得的研究基金 ；⑤師生比例；⑥大學硬件設備的量和質；⑦財源； ⑧歷屆畢業生的成就和聲譽；⑨學校的綜合聲譽。常規課程的豐富程度就是其中一條重要標準。大學之間在課程上的差距恐怕還不只是一個數量問題，在這個數量背后可以看到更多的東西。當一所世界頂尖大學一年之內能夠有8000篇進入SC工的論文，有高達數十篇原創性學術論文載于《NatuIe》和《SCienCe》時，可以想象它不斷開發出新課程的科研基礎資源有多豐富。當然，這種科研資源若不刻意去開發和轉化，也不會使課程資源自然而然地極度豐富起來。大學課程最需要的是超越，因為“大學的生命全在于教師傳授給學生新穎的合乎自身境遇的思想來喚起他們的自我意識、無限的潛能、沉睡的天分”。“大學的本領在于讓每一個人都可以感覺到自己被召喚成為最偉大的人”。大學本身應成為“永無止境的精神追求的大學”。這一切總是要靠那些以不斷超越的教育家才得以實現。大學課程的超越性，是大學課程決策者思考的主題。

二、財務管理課程體系的獨特性

財務管理課程體系的獨特性是指一所大學財務管理課程體系具有區別于其他學校財務管理課程體系的特色，這種獨特性不僅表現為“人無我有”，而且也表現為“人有我優”。作為大學財務管理課程體系來說，后者是主要形式。由于大學層次類型的差異，專業內涵與水平的差異，人才服務面向的差異、培養對象的差異使每所學校必須辦出特色，培養有特點的人才滿足不同時期社會對人才需求的差異性要求。學校才能在激烈的大學競爭中生存和發展。學校培養人才的特色又必然要通過有特色的財務管理課程體系來實現。

財務管理課程體系的獨特性可以體現在三個層次 ：一是財務管理課程體系整體的獨特性。大學應根據學校所在區域經濟發展特點、自己的辦學理念和課程資源，因地制宜進行課程內容選擇與課程創新，開發并滿足學校發展需要的校本課程或是根據自己的教育理念對國家課程計劃進行目的性的改造；二是學科專業財務管理課程體系的獨特性；三是單門課程的獨特性。大學財務管理課程體系的獨特性是大學辦學特色的核心內容。它既在一定的辦學理念引導下生成，也可以先形成有特色的財務管理課程體系導致一種新的辦學理念的生成。兩者相輔相成。如麻省理工學院的辦學理念是：“大學應致力于使學生在科學、技術和人文基礎方面得到強有力的訓練和熏陶，尤其應鼓勵學生在提出問題、尋找答案的自由探索過程中發揮個人獨創性”，于是就開設“本科生研究機會計劃”和“樹立活動學時計劃”等特色課程；聞名世界的“核心課程”凸現出哈佛大學富有特色的辦學理念，讓每一位本科生都能在教師的適度指導下，接受廣博的文化、科學基礎教育”同濟大學通過推行“以通識教育為基礎的寬口徑專業教育財務管理課程體系，形成了“知識、能力、人格協調發展和綜合提高”辦學理念；斯坦福將人才培養目標確定為“培養知識淵博、個性鮮明、富有創造力的，能夠引領下個世紀的領軍人才”，于是其商學院相應構建了“創造可以促進和加深我們對管理理解的知識和思想，并用這些知識和思想來培養有創新性、有原則性、富有洞察力和深刻見解的可以改變企業，改變組織，改變世界的領軍人”的學院財務管理課程體系；法學院構建了“勤勉的、富有想象力的、受人尊敬的，能夠為公眾和委托人服務的，能夠引領律師職業不斷發展，能夠為國家和世界解決問題的人才”的學院財務管理課程體系；工程學院構建了“培養能夠將科學技術轉化為勞動生產力，能夠將好的想法應用于實踐，從而促進世界更好發展的領軍人”的財務管理課程體系。形成大學財務管理課程體系的特色將是大學財務管理課程體系進一步改革的趨勢。

三、大學財務管理課程體系的權變性

目前我國大學財務管理課程體系普遍存在：特色缺失，課程內容的開放性、創造性不夠；課程建設輻射面不廣、受益面不夠寬；缺乏有效的教師團隊建設。除了一些公共基礎課，專業課的授課往往是單槍匹馬；課程建設的管理相對滯后，管理部門對課程建設的促進作用沒有得到很好發揮。在課程建設過程中，教學管理部門與教師處于對立的兩端。教師負責課程建設，管理部門則負責進行中期檢查、撥發經費、組織評審等一些事務性的工作上。課程的具體建設者與課程管理者缺少溝通與交流，沒有形成課程建設的合力。要解決以上種種大學課程的問題，需要做許多工作。其中加強大學財務管理課程體系的權變性是一個關鍵的內容。財務管理課程體系的權變性是指大學財務管理課程體系具有自我調節機制，能對多樣化社會需要、現代科學知識的飛速發展、學生對大學教育新的要求以及大學自身的發展變化做出彈性和及時調整。

四、加強大學財務管理課程體系的措施

一是應加強對社會政治、經濟、文化、科技等各方面發展的研究和預測，針對外界信息的變化需求，及時增加新課程，刪減某些過時的課程，調整各類課程的比例。二是用與時俱進的眼光，審視和精煉傳統課程，擯棄陳舊過時的課程知識；同時要及時掌握學科發展的前沿動態，吸收現代科技的最新成果，及時將其轉化為課程內容，增強課程內容的現時性、前瞻性，使之呈現出生機和活力。三是完善選課制，增大選修課程比例，擴大學生根據自己的需要與特點，選擇課程學習內容、學習時間與學習方式的空間。除此之外還應建立輔修制度、雙學位制度等進一步滿足學生的個性化需求。社會的快速發展、科技的突飛猛進、職業的頻繁更替、個體接受教育需求增加及興趣的日益廣泛，使課程處于不斷的變革中。大學財務管理課程體系若不具備積極的權變性，就無法緊跟時代發展。[教育部人文社科規劃項目《基于貝葉斯網絡的高校財務風險智能化管理方法研究》（14YJC630188）；齊齊哈爾大學2017年教育科學研究立項《普通高校財務管理專業課程體系整體優化研究》（2017124）；齊齊哈爾大學2017年教育科學研究立項《統計學課程翻轉課堂教學模式研究》（2017123）的階段性研究成果。]

（作者單位：齊齊哈爾大學經濟與管理學院）