淺析如何上好一節物理探究實驗課

廖巖

【摘要】在新的課程視角和課改理念下，初中物理實驗課堂應多一些情境引入、多一些自主實踐、多一些探究延伸，以此引領孩子們把探究的觸角伸向更為廣闊的天地，并在這樣的大天地中得到多方面的鍛造、滋養和提升。

【關鍵詞】以趣取勝自主實踐靈活拓展新的課程視角和課改理念下，培養學生的科學探究精神不可或缺，初中物理教學亦然。特別是在物理實驗中，更應把學生探究能力的提高放在首位。那么，如何上好一節物理探究實驗課呢？竊以為，課初，應多一些情境引入;課中，應多一些自主實踐;課末，應多一些探究延伸。以此引領孩子們把探究的觸角伸向更為廣闊的天地。

一、課初，以趣取勝

陳舊的、枯燥的、呆板的單項灌輸，只能熄滅學生探究的念頭;新穎的、別致的、搖曳生姿的情境，才是激發學生探究力的“催化劑”。初中物理實驗中，不乏一些與物理本質規律密切相關的具體情境、歷史故事、淵源，等等。把它們加以開發和合理利用，滋補于物理課堂教學，不僅僅能聚焦學生的興趣，更能為物理實驗的進一步良性推進而助力。

以下是北師大版九年級物理《磁現象》新課伊始的開頭設計：

秦始皇曾經動用無數勞力、物力和國力建造了阿房宮，其工程之巨大、規模之宏大、設計之精巧在當時可以稱得上是奇跡。然而，愈是“奇跡”，秦始皇愈擔心——萬一刺客入室偷竊怎么辦？為此，工匠們絞盡腦汁，窮眾人之力，終于創造出一種機關——一旦有人身懷鐵器進入立刻就會被發現。這是怎么回事呢？

想想，這樣引人入勝的情境介入到物理學習之中，并且與本課的主題“磁現象”息息相關，與物理的本質規律在更深處“藕斷絲連”，溝通過去與現在，引起好奇與疑惑，孩子們探究的欲望怎能不一漲再漲呢？實踐證明，強烈的探究心就建立在強烈的好奇心之上。而教師所要做的就是想方設法聚焦興趣、喚醒好奇、激發童心。這離不開情境的高效介入，情境愈豐富、愈形象、愈適宜，學生探究的動力愈強勁，學習效果愈能事半功倍。初中物理教師，應當是高效情境的創設者、參與者和更新者。

二、課中，自主實踐

曾經聽過好幾節《磁現象》的公開課，發現教師在引入新課之后，就準備材料開始做“用條形磁鐵分別接近鎳幣、銅片、毛巾、玻璃片等物體”的演示實驗。的確，演示實驗清晰、規范、有序，但演示實驗畢竟“高高在上”與學生“隔了一層”，因而引不起學生足夠的熱情、興趣和注意力。就《磁現象》而言，教師應充分放權，讓學生自主選擇材料、自主設計方案、自主實踐驗證、自主改進實驗，以此發現另一片鮮活的物理的乾坤，以此培育學生的科學探究精神和創新實踐精神。

自主放權之后，有關“磁現象”的實驗可謂“五花八門”：一些學生把磁鐵和大頭針固定在某一個支架上，然后慢慢調節距離，居然發現大頭針懸浮在空中不動了，多有趣呀;有的學生利用報廢的滑動變阻器當底座和軌道進行實驗;還有的學生利用條形磁鐵各部分的強弱不同，進行所吸大頭針多少的實驗……

“物理教師應該充分激發學生自身潛力和能力，打造出適合學生發展的物理課堂教學環境。”上述環節正是為“激發學生自身潛力”而設計的。的確，放手讓學生自主實驗，或有失敗、或有漏洞、或有幼稚，但這不正是鍛煉學生的極佳機會嗎？在自主實驗中呈現出來的不僅僅是“失敗”，或有不一樣的驚喜，或有沉甸甸的收獲，或有醍醐灌頂般的頓悟。

三、課末，靈活拓展

“課堂小天地，天地大課堂。”的確，物理探究活動應該“小中見大”，在“小天地”中演繹“大精彩”，在“大課堂”中發現更為遼闊的物理真相或更多奧妙。就《磁現象》的學習而言，僅僅拘囿于課堂中的幾個小實驗是不夠的。教材作如是選擇，并不意味著教師亦可以按部就班。教師應該反思：關于磁，關于磁的更多本質屬性，我們還可以有怎樣的新拓展、新聯系、新發現？能否在更為寬廣的靈活探究中，發現物理的更多神奇與更多奧秘呢？

且看以下探究：有一條形鐵塊，上面的字經過長時間的侵蝕已經模糊不清，那么，你用什么方法可以判定它是否具有磁性？面對這個問題，學生紛紛開動腦筋并能利用實驗工具進行實驗，有的根據磁鐵的磁性來實驗——如果條形鐵塊能吸引一些大頭針，就說明它具有磁性，是磁體;有的居然用細線把這塊條形鐵塊懸吊起來進行判定，其理由是如果此鐵塊在任意方向停下來，肯定沒有磁性，如果在南北方向停下來，說明有磁性……

除此之外，還可以引領學生找找電腦軟盤、硬盤上的磁性材料，探秘信用卡上的磁現象，以及生活中更多的磁性材料和磁性實例，以此活潑潑地洞開學生的多重視域。這樣的從理論到實踐、從課內到課外、從單一的磁現象到更多磁應用的舉一反三，不僅僅是初中物理探究學習所需要的境界，也是發展學生核心素養、培育學生科學精神、造就創新人才的應有選擇。

參考文獻：

[1]孫潔.新課程背景下物理教師如何適應新角色[J].甘肅教育，2017，（18）：83.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師，2015，（02）：27.