微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

王莉

【摘要】微課教學模式是依托信息技術和互聯網應用而生的，進一步優化了教學過程，改進教學質量。小學數學對于學生來說比較抽象，知識不好理解，而微課的運用使教學過程更加簡單、有效，而且相比較傳統的講課模式，學生更容易接受微課教學。對微課教學方法在數學課堂教學中的應用進行研究，希望對小學數學教師提供一些參考價值。

【關鍵詞】微課教學小學數學教學質量小學階段，學生的思維能力逐漸形成，但是數學知識的抽象性和邏輯性將強，所以在理解會有一些難度。為了解決這一問題，教師必須重視教學方法的靈活性和有效性，打破傳統直接授課模式的弊端。微課在數學教學中的應用，有效解決了學生邏輯思維能力弱，不易理解抽象的數學知識問題，降低了數學學習難度。在此基礎上，筆者對微課方法在數學課堂上的具體應用開展了研究，希望對廣大數學教師提供一些參考價值。

一、微課的概述

微課又稱微課程，是一種新的教學方法。其特點在于短小而精練，借助信息技術將某個重點知識以視頻的形式展示給學生。隨著微課的運用，學生普遍接受度比較高，起到了良好的教學效果。小學數學知識比較抽象且理論性強，小學生在學習時往往會存在理解困難。微課在小學數學中的應用，豐富了教學資源，而且使不容易理解的知識更加直觀化、簡單化，學生也可以反復觀看微課，學習難點知識。比如，在學習《認識物體和圖形》這一節課中，學生可以觀看微課，學習立體圖形，觀察長方體和正方體的正面與側面的不同，了解面積和邊長的關系等。而傳統的授課模式，主要以教師講解為主，學生在腦海中很難形成立體圖形畫面，學習起來有一定難度。

二、微課在小學數學教學中起到的重要作用

（一）豐富數學教學資源

在具體應用過程中，教師只需要在課前制作好課件，用多媒體設備以圖片、視頻或音頻等方式展示給學生，可以節省大量的板書時間，也可以活躍課堂氛圍。比如，在學習《長度單位》這一節課時，教師可以提前做好課件，更直觀化的向學生講解長度單位，利用圖片為學生展示生活中的物體長度，便于學生理解。

（二）彌補傳統教學中存在的不足

在傳統教學中，教師很難兼顧所有學生，難免有成績好和成績差的學生，這也是傳統教學模式下存在的明顯不足之處。尤其是成績差的學生，長時間跟不上教師的講課進度，落下的知識越來越多，很難激起學習興趣，加上教師主要以講課為主，很少與學生互動，導致學生之間的差距越來越大，直接影響教學質量。但是微課作為一種創新型教學方式被應用到數學課堂上，課堂氛圍變得活躍起來，教師與學生之間的交流逐漸增加，而且激發了學生的學習興趣。比如，在學習《觀察物體》這一節課時，教師可以發揮微課的互動性，幫助學生在最短的時間內掌握基礎知識。在具體應用過程中，教師只需要為學生展示微課中的圖片，讓學生跟著微課從正面、側面、上面、下面觀察物體，加深對教材知識的理解。在這種教學方式下，可以實現學生的相互學習、相互促進，明顯提高學習效率。而且即使是一個難度較大，學生理解不到位的問題，教師還可以利用微課反復播放講解。

（三）有助于提升學生的邏輯思維能力

小學生正處于發展時期，思維和解題能力有限，這就要求教師在教學過程中能夠正確使用教學方法并加以引導，通過學習和練習鞏固學生的數學基礎，并逐步提升學生邏輯思維能力。隨著微課的應用，不僅將知識簡單化，更重要的是加強了對學生邏輯思維能力的培養。比如，在學習《面積》這一節課時，教師可以讓學生在課前進行預習，熟悉一下將要學習的內容。因為在計算長方形、四邊形、圓形等的面積時學生必須進行想象，在腦海中將圖形展示出來。但是對于小學生來說，這樣的學習方法有一定難度，而微課就可以將需要計算面積的圖形展示出來，從多個角度讓學生觀察，學生可以更好的理解。但是教師應該把握好一個度，微課不能完全代替學生思考，如果學生過于依賴微課學習，不主動思考和探究，邏輯思維能力培養也會受到影響，甚至會起到適得其反的效果。

三、微課在小學數學教學中的應用

（一）拓展微課資源獲取渠道

微課資源是否符合小學生的學習水平和教學需要，決定了它本身的質量，也會直接影響到在課堂教學中的應用效果。在微課教學模式下，小學數學教師應該提高自己的綜合能力，利用好互聯網和信息技術的優勢，拓展微課資源獲取渠道，提升微課資源的科學性與適用性，保證其能夠在教學中發揮重要價值。同時，微課資源的質量參差不齊，教師需要對掌握的微課資源進行學習、完善和刪減不必要的內容，保證微課的質量。

（二）培養學生合作探究能力

合作探究是小學生應該具備的基本能力，而且在教學改革以后，合作學習已經成為一種新的教學被運用到課堂中。因此，利用好微課資源，教師應重視學生合作探究能力的培養，促進學生共同發展，提高整體班級整體水平。比如，在學習《認識人民幣》這一節課使，教師可以先將學生合理分成幾個小組，每個小組成員的學習水平應該保證均衡，讓學習能力強的學生帶動成績較差的學習，還能活躍課堂氛圍，學生的積極性就會提高。在進行小組合作時，教師需要為學生提供觀看微課的基地，在觀看微課后對里面講解的內容進行討論學習。在具體學習時，可以用圖片、視頻等方法將人民幣的圖片展示出來，再拓展人民幣之間的關系，如圓、角、分之間的換算，并鼓勵學生親自動手實踐。此外，教師在小組合作探究學習中應該發揮重要的指導作用，隨時觀察每個小組的學習情況，及時對有問題的小組進行指導。在完成合作探究學習之后，教師需要做好問題總結并回答學生的疑問。這種教學模式下，學生之間可以相互幫助、相互學習，有助于提高班級的整體學習水平。

（三）教學評價體系與微課應用的有效結合

在微課教學方法中引進教學評價體系，可以及時讓教師了解微課資源是否合理、有效，也是提高微課資源在課堂教學中應用價值的重要措施。在課堂教學過程中，教師應該結合教學實際需求，及時調整微課的應用效率、應用程度和形式，保證微課資源與課堂教學的適配度。因為不同年級學生的學習能力不同，教材知識難度不一樣，微課資源的應用也應該根據學生的實際和教學實際出發，才能保證其應用效果。

（四）利用微課資源提高對比教學的效率

在小學數學課堂教學中，對比教學是常見的一種方法，可以幫助學生更好地掌握知識點，并利用已經學習的知識引入新的知識，方便學生理解。而且利用微課開展對比教學，起到的效果更好，還可以降低學習難度。小學數學知識之間都會存在一定聯系，合理運用對比教學方法，可以有效提高教學質量。比如，學習多邊形面積計算，如果教師直接講解計算方法，學生可能不好理解。但是如果將平行四邊形面積、三角形面積等的計算方法引到教學中，讓學生發現它們之間的內在聯系，學習起來更容易。這種對比教學的方式，不僅使知識更好理解，更重要的可以培養學生舉一反三的能力。

微課作為一種創新型教學模式，依托互聯網和信息技術應運而生，豐富了小學數學課堂氛圍，為教學活動提供更多、更完善的資源。但是在應用過程中，教師應該把握好一個度，避免盲目地使用微課資源，起到適得其反的效果。

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