初中地理教材的整合優化與教學應用

林超東

摘 要：文章說明教材重新整合和優化的必要性，力求打破教材編寫中的素材局限性。通過重新研讀課標、把握學生學情、挖掘鄉土地理素材等對教材進行重新整合及優化，以使教科書更好地服務教師的教和學生的學。

關鍵詞：教材整合;鄉土地理;聚落;自然環境

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號：1674-120X（2019）09-0103-02

地理教科書是地理教學和地理學習的依據，是教師和學生教學互動的材料。它是根據《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“地理課程標準”）編制而成，反映該學科特點的專業教學用書，也是地理課程標準的具體化。其編制過程中能夠合理處理好地理學科的科學性、綜合性、思想性、生活性和實踐性等特性。當然教材內的資源是有局限性的，可能無法滿足學生具體學情和實際學習的需要，同時教材的部分內容相對抽象難懂，缺乏趣味性。這就要求教師根據學生的學習情況和學生的生活環境重新整合、優化，豐富教育教學手段，尤其是挖掘鄉土地理資源，使其符合學生學情，激發學生學習熱情。本文將以湘教版地理七上第三章第四節“世界的聚落”為例，挖掘鄉土地理素材，整合、優化教材，以期使教學素材更有效地服務于學生的學習和教師的教學。

一、定位目標，重構順序

課堂教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習。地理課程標準關于聚落的要求是“用圖片描述城鄉景觀的差異;舉例說出聚落與自然環境的關系;懂得保護世界文化遺產的意義”，其制定是面向全國大多數學生的基本要求，而地理教科書的編寫又是以地理課程標準為依據，是為實現本節內容的教學目標服務的，所以教材的重新整合、優化等都是要以地理課程標準為基礎，結合學生學習情況，合理安排教學內容和教學過程。湘教版地理七年級上冊第三章第四節“世界的聚落”編排的內容及順序是：①聚落的形態;②城市和鄉村景觀的差異;③民居與自然地理環境的關系;④世界文化遺產的保護及意義。

本節教材的內容編排是讓學生先了解聚落的形式以及不同形式聚落的景觀差異，并且通過活動題，使學生認識聚落的形成及發展過程中可能出現的問題，再引導學生發現不同地區傳統民居景觀不同，產生其是否與當地自然地理環境有關的疑問等，最后引導學生探討保護世界文化遺產的措施。教材的編排模塊清晰，內容簡明扼要，但是模塊之間缺乏相互聯系，教學過程中容易脫離實際，泛泛而談。

通過仔細審視地理課程標準和教科書，筆者重新調整了本節教科書內容的教學順序：

①世界文化遺產的保護;②民居與自然地理環境的關系;③鼓浪嶼——“城中之鄉，鄉中之城”（城市和鄉村景觀的差異）;④聚落的概念及形態。

基于學生生活在世界文化遺產鼓浪嶼的實際，將整節內容完全顛倒，先認識世界文化遺產及其保護，再分析鼓浪嶼傳統民居與當地自然地理環境的關系，以及通過鼓浪嶼“城中之鄉，鄉中之城”的說法來認識城市和鄉村景觀差異，最后歸納出聚落的概念和形態。這樣重新構建的教學順序既能夠從學生的生活實際出發，充分挖掘身邊契合教材內容的鄉土地理，貼近學生生活實際，增強內容模塊的聯系性，同時也能優化課堂，提高教學的有效性。

二、重整教材，優化課堂

蘇霍姆林斯基說過，引導學生利用現有知識來獲取新知識是一種教學技能，同時可以激發學生積極思考。學生的認知規律就是學生在感知大量事例的過程中建立一個堅定而清晰的表象，并逐步實現認知客觀事物的規律，由具體到抽象，利用學生身邊的地理事物，激發學生興趣，并引導他們調動已有的知識來學習新知識。

（一）挖掘鄉土素材，激發求知欲

地理課程標準提出，要使學生從地理的角度認識和欣賞我們所生活的世界，從而提高生活水平和精神體驗，增強學生對地理環境的理解和適應能力。教學過程中根據學生具體情況及家鄉特色，引用鄉土案例，充分挖掘學生身邊的地理，發揮鄉土地理在地理教學中的作用，為學生提供身邊的地理問題，能促進學生對教材內容的理解。在教學活動中，結合鄉土地理對教材進行整合及優化，還有利于提高學生主動學習的興趣，提高學習效率，而且可以促使學生主動觀察身邊的地理事物，提高學生地理綜合實踐力。

福建省廈門第二中學坐落于有“海上花園”之稱的鼓浪嶼，鼓浪嶼于2017年7月8日申遺成功。結合校情，本節課在教材上進行了幾處優化，首先是以鼓浪嶼申遺宣傳片作為教學導入，讓學生思考鼓浪嶼申遺成功的優勢，同時借助閩南傳統紅磚建筑的特點，使學生了解閩南紅磚建筑中的中國傳統文化、閩越文化以及海洋文化的精髓。其次，以鼓浪嶼傳統民居建筑為素材，聯系廈門氣候資料，分析鼓浪嶼傳統民居與當地自然環境的關系。并結合教材內容以及學生所處的地理環境，提出鼓浪嶼是“城中之鄉，鄉中之城”的觀念，由學生分組討論、思考其中深意，引導學生識別城市景觀與鄉村景觀的差異，達成課程目標要求。

（二）根據認知規律，凸顯學生主體地位

個體的認知規律指出，個體要通過感覺、知覺、表征、想象、記憶和思維等過程，進而認識客觀事物的本質和客觀存在的事實。也就是說在教學活動中要遵循學生認知規律，要讓學生在感知大量事例的過程中，建立牢固而清晰的表象，然后逐步認識到表象中蘊含的客觀事物規律。因此在設計教學環節時，要配合學生的現有知識，對教材進行重新組織或者優化。本節內容的教學設計中，在分析傳統民居與當地自然環境的關系時，根據學生現有認知水平，提供豐富的材料來幫助學生加強對表象的感知，再引導學生通過對材料的分析，總結出客觀規律，問題設計更凸顯學生學習的主體地位。

教學案例：

（1）觀察鼓浪嶼民居（略），結合廈門氣候資料（見圖1），試分析鼓浪嶼民居與自然地理環境的關系。

（2）結合新疆吐魯番傳統民居和吐魯番氣候資料，分析吐魯番傳統民居與當地自然環境之間的關系。

材料一：吐魯番傳統民居以土坯建筑為主，大部分為帶有地下室的單層或雙層拱式平頂，厚墻、小窗甚至面向院外的建筑，不開窗戶，相對封閉。

材料二：吐魯番的傳統民居圖片（略）及當地的氣候資料（見圖2）。

（3）結合新疆阿勒泰地區氣候資料及傳統民居建筑圖片，說出阿勒泰地區傳統民居建筑特點，并試分析民居建筑與自然環境的關系。

材料一：阿勒泰地區冬季比較寒冷和漫長，夏季卻很短暫;年平均降水量為200毫米左右，山區可達400至600毫米，冬季以降雪為主。

材料二：阿勒泰地區傳統民居建筑圖片（略）

三、深度教學，提升思維

深度教學意味著教師要利用某種活動情境去引導學生超越知識符號的表面，進入知識的邏輯形式和意義領域[2]。目的是充分挖掘知識內涵的豐富價值，充分實現知識教學對學生的發展價值。

初一年級的學生思維仍處于較低階，思維更多地停留在知識的表象，缺乏批判性，解決地理問題的能力較弱。“教教材”雖然能夠完成教材低階知識的傳授，但卻無法通過課堂教學來幫助學生構建人地協調觀及地理綜合思維等核心素養，所以教師在教學中要注意加深教學深度，改變單純的知識傳授，深度解讀教材，進行合理整合與優化，并挖掘學生身邊熟悉的地理案例，提高學生思維的深刻度及激發學生積極性和主動性，培養學生的高階思維，并逐步落實核心素養的培養。

舉例說明聚落與自然環境的關系，知道聚落的形成過程與自然地理環境密切相關是本節課的重點。在本部分內容的教學中不僅要求學生能夠簡單舉例說明，同時也要讓學生懂得知識的遷移，并嘗試歸納總結客觀規律，從而培養學生的地理綜合實踐力。在整合優化教材過程中，大部分以自然要素中的氣候為主，因此為了提高學生綜合分析的能力，在教學環節中我設計了討論題：“請從自然地理環境的角度，分析有利于鄉村聚落發展演變為城市聚落的條件。”引導學生通過地形、氣候、水源、土壤、資源等自然地理條件分析聚落形成的有利條件，培養學生綜合思維能力。而后又設問：“從古至今聚落一直都是分布于靠近水源、地形平坦的平原地區嗎？”再以鼓浪嶼民居主要分布在島嶼北側和沿海平原及山麓一帶的特點，說明聚落的形成和分布不是受單一自然地理因素的影響，來引導學生辯證地看待聚落形成與發展過程中的趨利避害原則，培養學生的辯證思維能力。

教材的重整和優化可使課堂更顯生動活潑，讓地理教學更加生活化，能提高學生學習地理的主動性和積極性，并有效地提升教學效果。當然，教材內容的重整、教學內容組織順序的改變，有可能帶來一些問題。比如，學生有可能出現手忙腳亂、不知所措，所以教師備課過程中就要關注學生的預習，及時發放預習導學，幫助學生理清思路。又如，在教材的重新整合中加入鄉土地理的內容，要注意其典型性和科學性，以及內容的深淺程度問題等。無論我們對教材如何整合優化，都應以學生的認知水平和地理課程標準為基礎，然后再探求教學的創新形式與知識的落實點。

參考文獻：

[1]滿建利，張華麗，楊修志.“人類的居住地——聚落”教學設計[J].地理教學，2012（19）：34-37.

[2]李迎亞，蘇 瑛，郭 鵬.高中地理深度教學芻議[J].中學地理教學參考，2017（20）：4-6.