淺談幼兒共享游戲區材料的投放策略

許雪芳

摘 要：材料作為區域活動的重要組成部分，能在最大程度上激發幼兒的興趣。傳統的幼兒園根據功能把區域劃分為科學區、語言區、美工區、生活區、表演區、建構區等。這樣的區域活動會出現區域游戲環境及材料投放重復的現象，不僅造成資源浪費，還增加教師的工作量。為了減少區域材料的重復投放、減輕教師的工作量，作者嘗試開展有關幼兒共享游戲區材料投放的實踐研究。

關鍵詞：共享游戲區;操作材料;材料投放

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-16 文章編號：1674-120X（2019）09-0125-02

一、引言

在實踐研究中，我們打破班級、年齡界限，采用班級即館室、館室即班級的形式，開設了花藝館、手工館、音樂館、賽車館、攝影館、茶藝館等15個游戲館室，供全園幼兒自由結伴、自主選館，混班、混齡進行游戲。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”共享游戲區活動注重幼兒自主操作。操作是幼兒的主要學習方式，而材料是操作的載體，是共享游戲區活動實施和開展的核心，是共享游戲區活動的靈魂，也是教師共享游戲區活動研究的重點內容。那如何投放共享游戲區材料，支持幼兒的活動、促進幼兒游戲的開展呢？

二、深思熟慮“巧投放”

皮亞杰說過：“兒童的智慧源于材料。”幼兒正是在與材料的相互作用中不斷成長的，共享游戲區的教育功能主要通過材料來體現。材料是共享游戲區中顯性的元素，操作材料是幼兒游戲的支柱，幼兒通過操作材料在游戲中學習。這就要求提供的操作材料必須豐富適宜，以滿足幼兒游戲的需要，因此，教師對共享游戲區材料的提供應進行仔細研究，全方位地考慮。

（一）考慮高、低結構材料相結合

共享區域材料投放時要考慮高結構和低結構材料相結合的原則。高結構的材料教育目標指向性強，幼兒容易體驗成功感，但是玩法單一;低結構的材料可以更好地發揮幼兒的想象力和創造力。將兩類材料相結合，使投放的材料更加適宜。例如，數學館中“數字區”材料投放時，除數字卡片、點卡等高結構材料外，還提供石頭、紐扣、雪糕棍、各類果核等大量低結構材料，幼兒通過擺一擺、數一數、分一分來計數和認識數量。高低結構材料的靈活投放，為能力不同的幼兒提供更廣闊的探索空間，提升幼兒經驗，促進幼兒發展。

（二）考慮材料的多功能性

開展共享游戲區活動，教師應分析現有各種材料的不同特點及教育功能，探索和挖掘每一種材料的多種玩法，從而能隨機地啟發幼兒操作材料，充分發揮材料的多種功能。例如，紙箱投放在戲劇館，可以成為戲劇館舞臺，也可以做成舞臺道具;投放在美工館，幼兒可以在紙盒上涂色、裝飾紙盒、用紙盒塑形，提高藝術表現力和創造力;投放到建構館，紙盒是幼兒用來建構的玩具，幼兒可建構高樓、寶塔，掌握壘高等建構技能。再如，在美術區投放紙盤、半成品風車葉片、風箏白胚，幼兒通過涂色、裝飾、動手制作完成后，可拿到戶外運動區使用。

（三）考慮材料的可操作性

選擇立體性強的、可操作性強的材料，可使幼兒的興趣更持久地保持。可操作性強的材料應關注材料的層次性。不同層次的材料或者同一材料有不同層次的使用方法，可以滿足不同能力幼兒的選擇和需要。例如，在科學館“力實驗區”橋的承重實驗中，提供相同大小的長方形積木當“橋墩”，不同厚度的紙張當“橋面”，幼兒可以選用不同的紙張做橋面，感受“橋面”的承重程度;可以通過改變“橋面”的形狀（平面、拱形、瓦楞狀），嘗試哪種形狀的“橋面”承受能力更強;還可以改變“橋墩”之間的距離，感知“橋墩”距離與力的承受之間的關系。再如，在語言館中，教師將語言活動內容物化為具有可操作性并富有趣味性的材料投放于區域中，供幼兒操作，如三只蝴蝶、拔蘿卜等。視聽區里提供講故事的MP3、點讀機、錄音機等材料，讓幼兒在可看、可聽的雙重感官感受中發展語言能力;文字區里，“古詩接龍”“字卡找朋友”“同組文字接龍”“兒歌拼圖”“故事盒”“百變拼字”等，讓幼兒在操作擺弄中對文字產生興趣;書寫區里“趣味刷字”“粘貼字”“沙寫字”“拓印字”“自制圖書”等讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，通過多種有趣的書寫游戲培養幼兒對書面表達的興趣和能力。幼兒在語言館“拼一拼”“玩一玩”“認一認”“說一說”“寫一寫”的操作中，身體的協調性、語言能力和動手能力都能得到明顯的提高。由此可見，材料的可操作性可以激發幼兒的濃厚興趣。

（四）考慮材料的層次性

材料投放的層次性是指材料的“細化”。教師在選擇和投放操作材料時，要按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認識發展相吻合的、可能的操作層次。同時，在游戲活動中，教師給予幼兒必要的提示和引導，使他們在選擇材料、進行操作擺弄時能夠按照自己的能力選擇適合自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動。如中班排序活動，教師可提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進行排序的材料，如按回形針的顏色排序。能力中等的幼兒可挑選按二維特征進行排序的材料。這樣讓幼兒在自己的操作擺弄中，發展他們的思維。又如建構館的材料，教師提供給小班幼兒的操作材料體積偏大、品種相對較少，但是每個品種的材料有多份，操作的要求比較低，傾向于ー些建構活動中的方法感知和學習，關注建構經驗的積累和興趣的培養;供給中班幼兒的材料則更加豐富，墻面上提供大量的延展、壘高、連接等相關的圖片以及操作方法的展示，增加大量的環保建構材料和輔助材料，為主題建構的操作提供了保障;供給大班的建構材料更加多元，除了沿用中班的游戲材料外，還增加大量的精細材料、連接工具以及幼兒自制的輔助材料，并且在建構館里創設了設計區，提供了筆、紙，尺子、繩子等工具，滿足幼兒更高規格的游戲需要。

三、獨具匠心“巧布陣”

共享游戲區活動只有為擁有不同能力的幼兒提供豐富多變、適于其發展的游戲材料才能更好地激起幼兒學習的主動性，使幼兒在不斷操作、探究材料的過程中，獲取信息、積累經驗、豐富情感，從而獲得發展。

因此，材料投放還要注意運用以下原則，以更好地增強材料對幼兒游戲的有效性。

（一）循序漸進

教師根據幼兒的發展水平和年齡特點，在材料的投放上注意有序遞進，遵循由易至難、由淺入深、由簡至繁、循序漸進的原則。例如，在小班數學館中“拼圖區”投放七巧板，最初可只投放巧板框和七巧板，讓幼兒嘗試將七巧板拼裝進框里;一段時間后添加七巧板的拼圖范例，讓幼兒按照上面的圖示進行拼圖;再過一段時間后，添加圖形操作單，請幼兒根據操作單上的圖示拼圖，并給操作單上的圖形涂上顏色。再如“茶藝館”前期先投放制茶餅工具，讓幼兒先學會如何將茶葉制成茶餅，待幼兒學會后，添加電子秤、塑封袋、茶葉罐讓幼兒稱重、裝袋、打包等，這樣循序漸進地提供材料，能使幼兒長久地保持對拼圖的興趣。

（二）及時更換

及時更換指的是及時根據發現問題和幼兒的身心發展、年齡特點調整幼兒游戲操作的環境及材料。幼兒對新鮮、好玩的操作材料往往興趣比較濃厚，但如果材料一成不變，時間久了他們也會失去游戲的興趣。因此，提供的材料不能一成不變，而應根據幼兒的身心發展和年齡特點，以及觀察到的幼兒活動現象和幼兒的發展需求，定期或不定期地進行更換與補充。例如，大班語言館中的“文字區”，如果前階段提供的沙池寫字、字卡、拓印漢字等材料的時間過久，那么教師就要及時更換、調整材料，將字卡改成偏旁部首組字，將拓印出來的漢字用吸管、棉線、黃豆貼字;補充報紙、砂紙、白紙、彩筆、小黑板、粉筆、油畫棒、水粉顏料等材料;進行剪貼漢字、裝飾漢字、拼貼漢字、嘗試書寫漢字等活動。有了新材料的挑戰后，幼兒活動的積極性被調動起來，操作興趣也增強了。

（三）交互使用

共享游戲區各館中提供的材料應盡量滿足不同區域活動的使用需要，即可以在不同的區域中交互使用。例如，礦泉水瓶的瓶蓋，可以在數學館中用來練習計數，還可以用于排序;在美工館里，礦泉水瓶蓋可以用來粘貼成瓶蓋樹、作為動物的眼睛，還可以串起來用于裝飾環境等;在娃娃家，可以用來當餅干、餃子等食品。可將投放在數學館“測量區”中的皮尺、卷尺、直尺、三角尺、繩子等測量材料放置在“木工坊”中，讓幼兒根據所要制作的產品規格用工具進行測量、制作。材料的交互使用不僅可以減輕教師制作區域材料的負擔，還可以節省資源，減少各區域材料投放的重復性。

四、結語

綜上所述，材料作為區域活動的重要組成部分，能在最大程度上引起幼兒的興趣。因此，為不同年齡階段、個性特征的幼兒提供豐富多變、不同層次、適宜其使用的活動材料至關重要，投放適宜的材料，可明顯提高區域活動的實際效果。這就要求教師對活動材料的種類、數量、外在特征和可轉換性等進行精心設計和安排，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發幼兒產生新的游戲情節。

同時，教師應基于幼兒發展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好自由地選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調換、調整原來設想好的或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰，在自己不斷創造的“最近發展區”里，參與不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。

參考文獻：

[1]魚冬芳.讓材料與幼兒對話——淺談大班學習型區域活動材料投放的策略[J].好家長，2018（62）：40-41.

[2]王秀萍.淺談大班探索性活動區材料的投放策略[J].教育界（高等教育研究），2016（3）：158.