農村初中英語口語學習的制約性因素及應對策略研究

李雯雯

【摘 要】新課標改革使得英語口語教學面臨瓶頸，要使英語口語教學有進展，要把提高學生英語口頭表達能力作為初中英語教學的首要目標。但在教學課堂中發現實現這一目標并不容易。在我國很多農村學校中，口語教學的難度大大提高，農村初中英語是每一個英語工作者要探索的課題，所以本文將研究農村初中口語教學存在的制約性和解決制約性的方法。

【關鍵詞】農村口語；教學方法；應對策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0046-01

一、引言

初中生學習英語并不僅僅是為了儲備知識，其目的是將掌握的知識運用到語言交流中，農村教師培養學生的英語表達能力尤為困難，要到達英語語言能力的靈活運用就需要將口語教學作為教學重點，讓農村的孩子以后不會因為蹩腳的英語表達成為別人的笑點。在英語的教學中發現很多農村的學生存在不同程度的“羞于出口”的心里，在讀單詞讀課文時，每個學生朗朗上口，但是讓學生口頭交際時卻啞口無言，教學結果不盡人意。如何讓農村初中生愿意開口說英語，解決口語交流問題，使得學生對英語的熱愛更上一層樓，對英語老師來說是一個大的挑戰。

二、口語教學的制約性因素

“冰凍三尺，非一日之寒”要想徹底改變農村英語口語教學方法，需要從根源上分析問題，在農村的英語教學中，大部分學生學習英語沒有口語訓練這一項，學的是“啞巴英語”無法用英語交流，或者與人交流就會緊張、結巴、吐詞不清。大多數農村初中生由于教學設備不完善，接觸英語的機會只局限于英語課堂，教師忽略了社會環境對英語教學的要求，沒有認識到教師在英語教學中扮演怎樣的角色。

學生在傳統教學環境中學習，會失去對學習的積極性，影響英語口語練習，教師在課堂上教學詞匯，練習口語的時間少之又少，這種教學環境使農村初中“啞巴英語”頻發。教師方面，由于農村教師對英語口語教學不重視，對英語教學依然堅持應試教育，沒有根據新的教學課本改變教學方法，重視閱讀，詞匯，翻譯能力，而忽略了口語能力的提高。學生方面，受農村傳統教育觀念與生活環境的影響，對英語的認知有局限性，認為學習口語沒有用處，學習英語就是來應付考試的。因此，學生只在意考試內容的考察只注重練習課本內容，所以英語口語能力沒有提高。

三、農村口語教學應對策略

1.建設好的教學環境。

要提高學生學習英語口語的能力就需要一個好的環境。教師在教學過程中全程使用英語，配合道具讓學生印象深刻，營造良好的教學氛圍長此以往，對學生在英語口語方面會產生潛移默化的影響，提高學生英語聽力能力，鼓勵學生用英語多交流，讓學生敢于說英語，提高初中生的英語表達能力。教師可以給學生提供英語口語訓練的平臺，設置一些情景對話，根據情景要求請學生按情景用英語進行對話。列如教師在總結譯林牛津版疑問副詞用法時根據what，which，who，whose，when，why，how這些疑問副詞設置一個例子what作為疑問副詞的用法例句We don't know what plan they are going to try，讓學生進行口語訓練，掌握教學詞匯與對應用法，這種教學方法會增加學生對英語口語的興趣。學習口語的目的不是只局限于書本而是要將英語交流帶入社會環境，在生活中用英語進行有效的互動。

2.健康的教學態度。

農村教師對英語口語的教學態度會影響學生都口語學習的興趣，好的教學態度會影響教學效果。因此，要想改變農村“啞巴英語”的教學現狀，首先教師要改變英語教學理念，要明確認識到口語教學在農村教育的重要性，不要忽略英語教材里的口語練習。教師教學理念的轉變至關重要，要在應試教育的基礎上向素質教育過渡，改變傳統教學方法，要讓學生主動參與英語口語教學活動。英語教師在教學過程中讓學生跟著錄音大聲朗讀，對學生嚴格要求，通過聽說讀寫建立活動，列如譯林版牛津初中英語（8A）中可以播放課文錄音讓學生聽讀課文，在多媒體平臺同時呈現問題，讓學生思考并回答（1）Where is Zhalong？（2）What kinds ofwildlives live there？（3）What happens to more and morebirds？（4）What should we do to protect the nature reserve？使學生用第一人稱完成情景對話，可以用話劇形式表演來，通過演繹歸納區分所學內容的意義，引導學生用第一人稱討論，讓學生提高分析問題能力，然后再次聽讀，認知扎實。要求學生模仿英語朗讀者的語音、語調節奏等，多次重復達到熟練的效果，對于農村初中生來說，這個過程是必不可少的。在模仿表達的基礎上，可以適當的提高要求，可以讓學生背誦課文對話，簡單的句子跟詞匯等，需要注意的是不能讓學生死記硬背要講究方式方法。

3.有趣的教學課堂。

把提高學生口頭表達能力的目標放在首位，教師可以通過教研活動，和其他教師分享教學經驗，從自己的教學方法中找到不足，改變教學方法，提高教學質量。另外，教師還可以通過豐富自身的教學水平，來給學生提供一個好的課堂體驗，傳統的英語教學模式使得教師在英語課堂上占主導地位，采用一種封閉的教學模式展開英語教學，趣味課堂實施讓學生對給定的圖畫進行會話展開討論，鍛煉學生對英語詞匯、句子、問答的能力，還可以使學生拓展思維，發揮學生的想象力。課堂上可以通過做游戲，來練習口語，教師設定游戲規則，讓學生在玩游戲的過程中學習英語，提高口語能力，通過這種教學方式讓學生體驗到輕松有趣的語言環境。

總結

總之，農村初中英語口語的建設任重而道遠，加強學生對英語聽說讀寫的能力，全面培養農村學生對學習英語口語的能力刻不容緩。農村教育讓我們深刻地認識到循序漸進落實學生語言能力培養的重要性，教師作為教育一線人員要不斷地總結，尋求一種適合農村學生語言學習的方法，為培養綜合實力強悍的新一代中學生而努力。

參考文獻

[1]農村中小學英語口語教學現狀及對策研究[D].河北師范大學，2015.

[2]龍銀亞.邊疆地區農村初中英語口語教學存在的問題及對策[J].科教導刊（下旬），2015（7）：140-141.

[3]農村中學英語口語教學存在問題及對策的調查研究[D].東北師范大學，2015.